現(xiàn)代語文課程知識體系的研究.pdf

1、知識體系是課程研究的核心內(nèi)容。一門成熟的課程必須有與之相應(yīng)的知識體系的支撐，否則課程將失去依托，成為無本之木、無源之水。從1904年語文獨立設(shè)科，語文教育界的前輩們就自覺不自覺地試圖建立語文課程的知識體系并且獲得了經(jīng)驗性的成果?？梢?，語文知識體系自語文獨立以來就為人們關(guān)注。而今，一百年過去了，21世紀(jì)的新課程改革提出淡化語文知識體系的理念，有一部分人就將它看作弱化甚至不要知識體系的信號，語文教學(xué)中還出現(xiàn)了一些培養(yǎng)“語文素養(yǎng)”就輕視知識教

2、學(xué)的現(xiàn)象。難道語文知識體系真的應(yīng)該不要嗎？本研究以科學(xué)主義知識觀與人文主義知識觀為分析工具，梳理了現(xiàn)代語文的知識體系，確立了語文知識體系存在的價值。 1904年語文學(xué)科獨立時就出現(xiàn)了實用的語文知識；20世紀(jì)30年代又出現(xiàn)了以文章學(xué)為線索的知識體系；建國后，語文學(xué)科堅持科學(xué)化的探索，出現(xiàn)了漢語和文學(xué)的知識體系；“雙基”的知識體系；以培養(yǎng)語文能力為中心的知識體系。本研究認(rèn)為，科學(xué)主義知識觀對語文知識的科學(xué)化和序列化探索有積極意義。但

3、是，我們對它的理解僅局限在功利價值上，使得它走向畸形，成為功利主義的代名詞。以至于20世紀(jì)80、90年代，語文淪為純粹的知識之學(xué)，語文課講授理性的、客觀的、靜態(tài)的語文知識，學(xué)生通過分析和歸納而獲得知識，教師機(jī)械地宣講，學(xué)生被動地儲存?？茖W(xué)主義知識觀不但使語文工具性扭曲，還強烈地排斥人文主義知識觀，造成人文知識的缺失。幾乎整個20世紀(jì)，語文課程中人文知識一直被忽視，這將引發(fā)意義危機(jī)、價值危機(jī)和信仰危機(jī)。同時，語文教育的功能也不完整，不利于

4、學(xué)生的全面發(fā)展。20世紀(jì)末的一場語文人文性的大討論，科學(xué)主義知識觀受到批判，舊的語文知識體系被質(zhì)疑。于是，新課程改革提出淡化語文知識體系，將語文規(guī)定為人文性與工具性的統(tǒng)一。語文學(xué)科人文性回歸，人文知識得到空前的重視。淡化知識體系也為新語文知識體系的建構(gòu)留出廣闊的空間。現(xiàn)代語文知識體系經(jīng)歷了從無到有，從強化到淡化的探索過程。經(jīng)過人們的共同努力，語文知識體系將會逐步完善。本研究還分析了人教社1987年、1993年、2005年三套典型的初中《