初中語文思維教學(xué)策略研究——以上海市崇明縣某初級中學(xué)為例.pdf

1、為了實現(xiàn)語文課堂思維培育的目標，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，筆者在初中語文教學(xué)實踐中，以思維教學(xué)的基本理念為指導(dǎo)，針對語文學(xué)科自身的性質(zhì)和要求，對提高初中語文課堂思維教學(xué)效率的教學(xué)策略進行了探討。根據(jù)初中階段學(xué)生思維發(fā)展的特點，本文重點探討培養(yǎng)初中語文形象思維、初中語文抽象思維、初中語文直覺思維的教學(xué)策略，并輔以具體事例說明。
　　 本文主要采用的研究方法主要有：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等。通過問卷調(diào)查法、訪談法對目前

2、崇明縣初中語文思維教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查。再通過觀察課堂教學(xué)、并對案例分析開展不同形式的實證研究，從理論和實踐兩方面，探索初中語文思維教學(xué)策略。
　　 本論文由四個部分組成：第一章緒論，主要介紹了問題的提出，研究的意義，研究方法和研究目標；第二章文獻綜述，筆者在分析奧蘇貝爾“先行組織者”策略、瑞士心理學(xué)家皮亞杰“認知結(jié)構(gòu)說”、美國布魯納(J.S.Bruner)的“認知-發(fā)現(xiàn)說”、美國B.S.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理

3、論、美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯提出的“頭腦風(fēng)暴法”、加德納的多元智力理論等教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，界定語文思維教學(xué)策略的概念，即初中語文思維教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)學(xué)生語文思維發(fā)育的目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化的方法或手段；第三章介紹了初中語文思維教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析；第四章是初中語文思維教學(xué)策略研究，分三節(jié)，即初中語文形象思維教學(xué)策略、初中語文抽象思維教學(xué)策略、初中語文直覺思維教學(xué)策略，這章針對每一種思維形成的步驟提出對應(yīng)