中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮研究.pdf

1、狀態(tài)焦慮是中小學(xué)教師群體中普遍存在的一種情緒狀態(tài)，是影響中小學(xué)教師心理健康和工作效率的一個(gè)重要因素。心理學(xué)家們從生理、心理、社會(huì)等多個(gè)角度對焦慮和狀態(tài)焦慮的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知加工特點(diǎn)等進(jìn)行了研究，為該領(lǐng)域研究提供了相關(guān)理論和實(shí)證數(shù)據(jù)。但以往研究大多是基于精神病理學(xué)的臨床研究，而針對正常人群狀態(tài)焦慮的發(fā)展性研究較少且缺乏針對性較強(qiáng)的測量工具；在教師狀態(tài)焦慮的實(shí)證研究方面，更缺乏關(guān)于教師狀態(tài)焦慮結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及影響因素方面的系統(tǒng)研究，缺乏對

2、高狀態(tài)焦慮教師認(rèn)知加工特點(diǎn)的深入探討。 本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、訪談、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法，采用項(xiàng)目分析、方差分析、回歸分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等統(tǒng)計(jì)分析手段，對中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、流行病學(xué)特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、認(rèn)知加工特點(diǎn)等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討。研究內(nèi)容涉及中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)和實(shí)證探討；中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮的特點(diǎn)和相關(guān)研究；高狀態(tài)焦慮教師的信息編碼特點(diǎn)、判斷/解釋特點(diǎn)、再認(rèn)特點(diǎn)和認(rèn)知加工效率等

3、。根據(jù)本研究結(jié)果得出了以下主要結(jié)論： (1)中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮是一個(gè)多維度的層次系統(tǒng)，由二階的滿足感焦慮、控制感焦慮和沖突感焦慮，一階的付出與回報(bào)的自我合意性低、目標(biāo)與結(jié)果的自我合意性低、職業(yè)自我沖突、教師角色與家庭角色沖突等維度構(gòu)成。 (2)自編的《中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮問卷》和《中小學(xué)教師工作事件量表》具有較好的心理測量學(xué)指標(biāo)，作為中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮研究測量工具是適合的。 (3)當(dāng)前我國中小學(xué)教師的狀態(tài)焦慮水平存

4、在性別、年齡、教齡、學(xué)校類型、日工作時(shí)長等方面的顯著差異，其中男性教師、13-26年教齡組教師、重點(diǎn)中學(xué)教師、日工作時(shí)長超過10小時(shí)的教師、擔(dān)任班主任的教師、已婚教師、家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的教師和身體健康狀況差的教師的狀態(tài)焦慮水平較高。 (4)當(dāng)前我國中小學(xué)教師工作事件的發(fā)生率存在性別、年級、學(xué)校類型和是否擔(dān)任班主任方面的顯著差異。男性教師在各類工作事件的發(fā)生率上都顯著高于女性教師；與小學(xué)教師和普通中學(xué)教師相比，重點(diǎn)中學(xué)教師除能力型事

5、件和工作交往型事件外，在其他事件上的發(fā)生率都很高；與高中組和小學(xué)組教師相比，初中組教師在事件總體及其各因子上的發(fā)生率普遍偏高；擔(dān)任班主任的教師除學(xué)校型事件和工作后果型事件外，其他事件的發(fā)生率都顯著高于未擔(dān)任班主任的教師。 (5)中小學(xué)教師工作事件和狀態(tài)焦慮水平與其人格傾向顯著相關(guān)，與其所獲得的社會(huì)支持也顯著相關(guān)。其中人格傾向是中小學(xué)教師工作事件影響狀態(tài)焦慮的中介變量，社會(huì)支持是工作事件影響狀態(tài)焦慮的調(diào)節(jié)變量。 (6)高狀

6、態(tài)焦慮喚起教師在認(rèn)知編碼階段存在編碼負(fù)偏向，但在判斷和解釋階段沒有偏向，在再認(rèn)階段存在正偏向。這些特點(diǎn)反映了認(rèn)知加工在個(gè)體進(jìn)化發(fā)展和適應(yīng)環(huán)境過程中的促進(jìn)作用。 (7)高狀態(tài)焦慮喚起教師在認(rèn)知負(fù)荷方面的特點(diǎn)既驗(yàn)證了效率/中斷觀(efficiency/disruptionargument)，又驗(yàn)證了補(bǔ)償/空制觀(compensatory/controlargument)。即高狀態(tài)焦慮水平會(huì)降低個(gè)體認(rèn)知加工效率，使個(gè)體不能完全將注意集

7、中在給定的任務(wù)上。但當(dāng)個(gè)體對自己完成任務(wù)的能力進(jìn)行歸類之后就增加了個(gè)體的確定感和歸屬感，一定程度上會(huì)降低焦慮水平，提高認(rèn)知加工效率。 本研究的特色和創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在： (1)彌補(bǔ)了中小學(xué)教師焦慮研究的不足。本研究對當(dāng)前我國中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、相關(guān)因素和認(rèn)知加工特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，建構(gòu)了中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮結(jié)構(gòu)模型，從而彌補(bǔ)了中小學(xué)教師焦慮研究的不足，對于進(jìn)一步深化中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮的研究，豐富焦慮研究都具有積

8、極意義。 (2)拓展了焦慮研究的范圍，探索性地進(jìn)行了發(fā)展性研究。本研究的研究對象是中小學(xué)教師這一正常人群。這與以前對焦慮的研究多集中在焦慮障礙患者上，缺少發(fā)展性研究比較起來是一種進(jìn)步，無論是對焦慮研究本身還是對焦慮應(yīng)對都具有重要價(jià)值。 (3)研究方法上嘗試進(jìn)行了多角度結(jié)合的綜合研究。本研究既有宏觀上對狀態(tài)焦慮各個(gè)因素之間的理論模型建構(gòu)，也有微觀上具體認(rèn)知加工特點(diǎn)的研究；既有社會(huì)支持對教師狀態(tài)焦慮之間的調(diào)節(jié)作用探討，也有內(nèi)