基于評價交流功能釋放的區(qū)域教研活動策略研究——以上海市H區(qū)初中化學教研活動為例.pdf

1、評價教學行為是目前區(qū)域教研活動的最主要內容，評價功能的充分發(fā)揮直接影響著區(qū)域教研活動的有效性。本研究以上海市H區(qū)初中化學學科教研活動為例，分別從教師對教研活動的基本認識、教師對教研活動中評價活動的認識、教師對評價活動中自身的行為和心理狀態(tài)的反思等方面進行問卷調查，并通過訪談對上述問題進一步了解，發(fā)現(xiàn)H區(qū)初中化學教研活動處于低效狀態(tài)，其因為之一是評價的交流功能沒有充分釋放。
　　 為了解決上述問題，本研究立足于教師專業(yè)發(fā)展的共同需

2、求，提出了基于評價交流功能釋放的區(qū)域教研活動：以評價為活動形式，以參與活動的教師為價值主體和評價主體，以“關鍵事件”為評價對象，以發(fā)現(xiàn)價值、建構價值和分享價值為途徑，引導教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教研活動。
　　 根據(jù)教師需求分組和重建教研文化是基于評價交流功能釋放的區(qū)域教研活動的操作策略。教師所面對的學生情況不同，教師本身所處的專業(yè)發(fā)展階段不同，教師所面臨的近階段工作任務不同，造成教師具有不同的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)教師需求分組旨在提高教

3、研活動的針對性，滿足教師需求。通過喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識、建立歸屬感、形成共同愿景等途徑重建有利于教師充分發(fā)表各自價值主張的教研文化，促進教師在發(fā)現(xiàn)、構建、共享價值的過程中達成價值共識。
　　 本研究提出了基于評價交流功能釋放的區(qū)域教研活動模式：評價-分享教研活動模式。該活動模式從教師需求調查入手、根據(jù)教師需求將教師分組，確定各組活動的評價主題及其內容與呈現(xiàn)形式；以說課-答辯、行為暴露、微格點擊、自由組合等為主要的活動形式。