差異教學在小班化語文課堂的運用.pdf

1、班級授課制發(fā)展至今,雖然有其明顯的優(yōu)點,但在四五十人的課堂上,為了方便教師管理,卻忽略了學生的差異,難以針對其個性因材施教,難以適應(yīng)開放式的學習環(huán)境,難以適應(yīng)自主合作的學習方式。長期以來教師受到排名、升學壓力的影響,習慣用一把尺子衡量所有的學生,希望班上所有的學生都能考出好成績,可是結(jié)果卻往往讓老師們沮喪,成績差的學生為了能趕上班上其他的學生,花上相當多的時間,但效果并不顯著,結(jié)果反而讓他們對學習越來越失去興趣。從上個世紀90年代我國很

2、多城市開始的小班化教學,為解決上述問題提供了一個研究平臺。它旨在關(guān)注每一個學生,尊重學生的差異,利用差異組織教學。就在同時期,美國興起的差異教學為研究提供了有益的啟示,究竟二者有怎樣的聯(lián)系,課堂效果又是如何昵?筆者訪談了一位小班化教學學校的領(lǐng)導和兩位從事小班化教學的教師,通過查閱資料、直擊課堂、了解當前小班化教學現(xiàn)狀、差異教學實施面臨的困難,并結(jié)合自己的教學實踐將差異教學應(yīng)用于小班語文課堂之中,主要從備課、課堂教學方式、評價機制、作業(yè)布

3、置方面展開研究。圍繞個性備課、合作學習、多元評價、分層作業(yè)這四點作為突破口,以促進每個學生的發(fā)展。從筆者的教學到孩子們學習的反饋進行思考,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn):差異教學真正能在課堂上達到預(yù)期的效果還要走很長的一段路,教師觀念的缺失、與現(xiàn)行教育評價機制的矛盾、實施操作的繁瑣成為其有效實施的絆腳石。但同時,真正有效的差異教學使學生受益匪淺,課堂上學生的學習狀態(tài)在悄悄改變,無論從學習興趣、學習方式等方面都發(fā)生了變化,學習成績得到穩(wěn)步提高。差異教學對于個