基于護(hù)士核心能力的護(hù)理本科實(shí)習(xí)生帶教管理模式的應(yīng)用研究.pdf

1、目的:
　　探討基于護(hù)士核心能力的護(hù)理本科生實(shí)習(xí)帶教管理模式的應(yīng)用效果。
　　方法:
　　本研究采用歷史對(duì)照法，納入2014-2016年在某三甲綜合性醫(yī)院實(shí)習(xí)的所有護(hù)理本科生作為研究對(duì)象，并將其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組為2014年6月-2015年4月在院實(shí)習(xí)的所有護(hù)理本科生，實(shí)驗(yàn)組為2015年6月-2016年4月在院實(shí)習(xí)的所有護(hù)理本科生。對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)臨床帶教管理模式，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于護(hù)士核心能力的臨床帶教管理模式，從

2、教師—學(xué)生—管理三方面進(jìn)行干預(yù)。采用“本科護(hù)理實(shí)習(xí)生核心能力問(wèn)卷”、“本科護(hù)理臨床帶教老師教學(xué)能力問(wèn)卷”、“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)”，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生核心能力及帶教老師帶教質(zhì)量的變化。
　　結(jié)果:
　　1、兩組本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能考核成績(jī)、核心能力自評(píng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。
　　2、兩組帶教老師基本理論知識(shí)及臨床工作能力成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。
　　3、兩組本

3、科護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后核心能力差異有計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，在人際溝通、評(píng)判性思維、臨床護(hù)理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展（自主學(xué)習(xí)）能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　4、兩組本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中期對(duì)帶教老師帶教的滿(mǎn)意度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　5.兩組本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)帶教老師教學(xué)能力評(píng)價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　6、兩組本科護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)成績(jī)差異