我國普通高校本科生學習過程規(guī)律研究.pdf

1、隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育質(zhì)量成為全社會普遍關注的焦點。質(zhì)量是高等教育的永恒主題，是我國高等教育強國戰(zhàn)略能否順利實現(xiàn)的關鍵所在。對于高等教育質(zhì)量來說，核心就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對于本科生學習過程及其規(guī)律的研究是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。
　　本論文首先在梳理國內(nèi)外已有研究的基礎上，對相關概念進行了界定，然后從大學教育過程的整體性出發(fā)，以本科生即學習主體的角度來分析大學本科教育過程，在此基礎上將學習過程與

2、教學過程相結(jié)合，組成完整的大學本科教育過程，并且通過深入理論分析確定了影響本科生學習的基本因素。據(jù)此，以我國普通高校的本科生為對象進行調(diào)查，來探討我國普通高校的本科生及不同類別本科生學習過程的規(guī)律及其存在的問題，根據(jù)分析結(jié)果從學生、高校以及教育行政管理三個方面提出改進高等教育質(zhì)量的建議，以此豐富高校教學過程規(guī)律理論與大學生學習學理論，為本科生的教育教學管理和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制提供科學的理論指導。
　　在理論分析和實證研究的基礎上

3、，本研究主要得到六點發(fā)現(xiàn)與結(jié)論。
　　第一，采用路徑分析法考察本科生的大學四年的學習過程，分析發(fā)現(xiàn)在本科生的學習過程中存在著一定的規(guī)律性，即本科各學習階段之間的影響會隨著間隔時間的拉長而減弱，相鄰學年間的影響力大于非相鄰學年間的影響力，各學習階段之間是關聯(lián)與影響的，大學第一學年在整個大學生涯中起到了至關重要的作用。這一學習過程規(guī)律在不同層次的高校、不同科類、不同性別的本科生的學習中均會發(fā)揮作用，但其具體表現(xiàn)形式有所差異。
　

4、　第二，根據(jù)Biggs的學習過程“3P”模型構(gòu)建了適合我國普通高校本科生學習過程的模型，即由學生主體因素（先前知識、學習能力、學習觀念）、教師主導因素（教學、師生關系）以及學習環(huán)境因素（學習設施、學習評價、學風）（預備階段）通過學習方式（進程階段）間接影響或直接影響學習成果（結(jié)果階段）。
　　第三，在本科生學習過程模型的基礎上編制問卷，對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)影響學習過程的八個因素在不同層次的高校、不同學年、不同科類中都

5、存在著一定的規(guī)律性變化，但是在不同地區(qū)高校沒有呈現(xiàn)規(guī)律性變化。進一步采用方差分析發(fā)現(xiàn)，除本科生的學習能力在不同地區(qū)高校及師生關系在不同層次的高校無顯著差異外，本科生的先前知識、學習能力、學習觀念及教學、師生關系、學習設施、學習評價、學風在不同類別中均有顯著差異。
　　第四，通過中介效應分析發(fā)現(xiàn)，本科生學習過程的八個因素（預備階段）不僅直接影響學習成果，而且同時也通過學習方式間接影響學習成果（中介效應），而且學習方式對這八個構(gòu)成要素

6、中的任何一個要素的中介效應占其對學習成績的總效應的比例都在26％以上，最高則達到了66.9％，表明學習方式（中介變量）對本科生的學習成果的影響作用是非常重要的，在本科生學習過程中處于不可或缺的地位。
　　第五，對本科生來說，在總效應上，八個因素的影響由高到低分別是學習能力、先前知識、教學、學習評價、師生關系、學風、學習觀念、學習設施;在直接效應上，八個因素的影響由高到低分別是學習能力、教學、先前知識、學習評價、師生關系、學風、學習

7、設施、學習觀念;對學習方式的中介效應在總效應中所占比例由高到低分別是學習觀念、學風、師生關系、學習評價、學習設施、先前知識、學習能力、教學。但對不同類別的本科生，八個因素對學習成績的總效應、直接效應以及學習方式的中介效應占總效應的比例的次序有所差異。
　　最后，考慮對學習成績的影響時，本研究在控制了學習方式這個中介變量的基礎上，將構(gòu)成學生主體、教師主導、學習環(huán)境的八個因素合并考慮，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，對本科生來說，其影響由高到低分別