專家型教師與非專家型教師教學語言行為對比的實證分析.pdf

1、教師的語言行為已成為判斷教師教學水平高低的重要指標。有數據顯示,教師的語言行為平均占整個課堂教學行為的70％以上,高中教師的語言已高達88％以上。因此,當教師的語言行為中存在問題時,會影響學生對知識的理解和掌握。對課堂中教師語言行為的研究可以豐富和深化教師教學行為的理論研究,拓展教師職前和職后的教育培訓。目前,關于教師語言的研究還僅停留在膚淺的、經驗性的描述上,很少有實證性的研究,缺乏語言衡量標準的研究。
　　 基于這樣的研究背

2、景,本文將探索教師教學語言行為的衡量標準,關注專家型教師與非專家型教師教學語言行為的差異。本研究將從建立教師教學語言行為指標體系入手,以廣泛的現場課堂觀察驗證指標體系,在大量實證分析基礎上,探索專家型教師與非專家型教師的差異,從而引發(fā)對教師教學語言行為培養(yǎng)的探討。研究將緊緊嵌入學校教育現實中,以體現本課題的現實性和實證性。
　　 本研究基本框架由四章內容構成。
　　 第一章,緒論,提出問題的來源和研究的思路與方法。

3、>　　 第二章,建立教師教學語言行為指標體系。這一指標體系的建立,通過以下兩個步驟實現:通過廣泛的調查與訪談,包括對一線教師和專家分別進行訪談,確立指標體系；通過大量的實地觀察,根據指標體系制定觀察量表。教師教學語言行為的指標體系的建立是本課題的創(chuàng)新之處。
　　 第三章,使用觀察量表進行大量的非參與式觀察,得到大量的數據。通過統(tǒng)計分析,驗證指標體系,找出專家型教師與非專家型教師的具體差異。
　　 第四章,闡述研究的結論