初中社會(huì)課程實(shí)施探微——現(xiàn)狀、問(wèn)題、思考.pdf

1、自20世紀(jì)后半葉以來(lái)，課程綜合化已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，我國(guó)新一輪課程改革也呈現(xiàn)出這一特點(diǎn)，在初中階段設(shè)置了分科與綜合相結(jié)合的課程，如：“科學(xué)”、“歷史與社會(huì)”、“藝術(shù)”等。作為一種綜合課程，社會(huì)課程將眾多人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容整合在一起，既有利于學(xué)生從綜合的、整體的角度看世界，又有利于學(xué)生了解社會(huì)，以適應(yīng)社會(huì)。雖然，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)重分科課程輕綜合課程，且建國(guó)后開(kāi)設(shè)社會(huì)課程的

2、歷史較短，所以，有關(guān)它的研究一直受到冷落。即使有，也多側(cè)重于理論層面，對(duì)具體的實(shí)施關(guān)注較少。考慮到課程實(shí)施的順利與否對(duì)一門(mén)課程的存在和發(fā)展起著重要作用，因此，有必要對(duì)社會(huì)課程的具體實(shí)施情況進(jìn)行深入研究。 有時(shí)候，課程實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與推行這門(mén)課程所采用的模式有一定的關(guān)系。從目前來(lái)看，初中社會(huì)課程的推行采用過(guò)兩種模式，它們各有利弊，或影響著課程實(shí)施者的態(tài)度，或影響到各個(gè)學(xué)校是否選擇社會(huì)課程。無(wú)論是采用何種推進(jìn)模式，理論者和實(shí)踐