論識(shí)字教學(xué)的“幼小銜接”.pdf

1、⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISTheJointbetweenTeachingLiteracyinKindergartenandPrimarySchoolLevelsAThesisSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheMEinEducationTaoZhongPostgraduateProgramCollegeofEducationCentralChinaNor

2、malUniversityAssociateprofessor：YuBenfaAcademicTitle：AssociateProfessorSignatuApprovedOct，2007碩士學(xué)住論文MASTER’STHESIS摘要識(shí)字教學(xué)是以漢字的結(jié)構(gòu)特征規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展水平及認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)地選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢字的形、音、義屬性，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和能力的教學(xué)活動(dòng)。識(shí)字教學(xué)是對(duì)兒童啟蒙教育的開始，

3、是幼兒園和小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系到整個(gè)中小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的鞏固和提高。識(shí)字教學(xué)的“幼小銜接’’不當(dāng)易造成小學(xué)初入學(xué)兒童對(duì)語文學(xué)習(xí)難以適應(yīng)。本文通過比較識(shí)字教學(xué)不同定義，明確其要求，梳理識(shí)字教學(xué)“幼小銜接“中所存在的問題，分析識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”失范的原因，嘗試提出有助于識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”的有效策略，全文由四部分組成：第一部分：通過比較識(shí)字教學(xué)的不同定義，提出了識(shí)字教學(xué)的基本要求。再比較幼兒園、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的不同特點(diǎn)：幼兒園識(shí)字教學(xué)以

4、看圖識(shí)字、游戲識(shí)字為主，小學(xué)識(shí)字教學(xué)以拼音識(shí)字、課文識(shí)字為主，說明“幼小“識(shí)字教學(xué)存在客觀差異，需要幼兒園和小學(xué)的識(shí)字教學(xué)做好銜接工作。第二部分：從幼兒園、小學(xué)、家庭三方面深入探討當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的“幼小銜接“中所存在的問題：幼兒園或留待小學(xué)解決、或代替小學(xué)解決，而小學(xué)在銜接時(shí)沒有掌握好坡度，家庭對(duì)兒童或期望過度、或聽之任之，這些做法都失之偏頗，不利于銜接。第三部分：具體分析識(shí)字教學(xué)“幼小銜接”失范的原因。通過分析兒童認(rèn)知、識(shí)字的心理機(jī)制，

5、回顧古代蒙學(xué)的傳統(tǒng)集中識(shí)字教學(xué)、近代的“隨文識(shí)字“教學(xué)的得失，介紹當(dāng)代的“隨課文分散識(shí)字’’教學(xué)、集中識(shí)字教學(xué)、“注提“識(shí)字教學(xué)等一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究外來識(shí)字教學(xué)理論等，得出結(jié)論：當(dāng)前幼兒園和小學(xué)都未能在心理學(xué)、教育學(xué)、文字學(xué)理論研究指導(dǎo)下，采取有效措施促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的幼小銜接。第四部分：筆者嘗試提出促進(jìn)識(shí)字教學(xué)“幼小銜接“的策略：在幼兒園階段吸取“注提識(shí)字“、“集中識(shí)字“經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)教授拼音和基本字、筆畫等基礎(chǔ)性知識(shí)，并滲透漢字構(gòu)字基本原