中學地理教師專業(yè)化現狀及發(fā)展研究——以山東省部分地市中學為例.pdf

1、本文在整理分析文獻的基礎上，探討了職業(yè)、專業(yè)、專業(yè)化及教師專業(yè)化的概念內涵，并以此為依托，對地理教師專業(yè)化現狀進行分析，找出其中問題，提出解決思路。通過文獻研究，調查研究，實地研究等方法，主要根據教師專業(yè)化理論框架來分析地理教師隊伍的現狀，尋求其發(fā)展之路。 理論上主要研究： 1.通過分析專業(yè)的基本屬性，對“教師能不能和是不是一種專業(yè)”這一問題有了清晰地認識。盡管教師職業(yè)并不完全符合專業(yè)的六大特征，但教師勞動的無定則性，雙

2、專業(yè)性，更強的利他性、復雜性、生活性，經驗性以及教師來源的局限性，使得我們只能將教師職業(yè)當作一個“形成中的專業(yè)”，并且正在向“完全專業(yè)”邁進。 2.從即時的角度看，認為影響地理教師專業(yè)化的各種因素所組成的“靜態(tài)”結構，基本包括學科專業(yè)化、教育專業(yè)化以及專業(yè)精神。這種結構說明在整個社會背景上考慮教師專業(yè)化，不能忽視文化導引、經濟保障、政治支持法律保證等各個方面。 在實踐上，為了使本次研究論據真實充分，筆者對在職地理教師進行

3、了問卷調查，通過分析整理數據，結合前面的理論研究，將當前我國地理教師專業(yè)化問題一一剖析，并最終得出結論： 1.發(fā)現我國當前地理教師專業(yè)化進程中出現的問題為：第一，專業(yè)發(fā)展意識缺乏，即對教師這一職業(yè)的專業(yè)性認識不夠；第二，專業(yè)發(fā)展基礎薄弱，表現在學歷層次低，專業(yè)知識基礎欠缺和教育知識嚴重不足；第三，專業(yè)發(fā)展起點偏差，將教師專業(yè)發(fā)展的支撐點放在了專業(yè)知識上，這使得教師被替代的現象成為可能；第四，專業(yè)發(fā)展體系不完善，無論是職前教育還是

4、職后培訓，以及教師任用，激勵制度等都存在種種弊端。 2.對不同地區(qū)，地理教師職業(yè)生涯不同階段的教師專業(yè)化水平進行了比較，數據來源于調查問卷。通過對比發(fā)現，城鄉(xiāng)教師在學歷水平，專業(yè)素質結構和對信息的敏感程度上存在差異。 3.在教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境的完善(教師工資待遇的提高、法律體系的健全、資格認證制度的完善、師范教育的改革)的前提條件下，地理教師專業(yè)化自我發(fā)展應注意：教(教學實踐)、學(終身學習)、反(教學反思)、研(教學研