基于CETS的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直不問(wèn)斷地開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，同時(shí)21世紀(jì)教育改革趨勢(shì)也給新世紀(jì)教師的綜合能力提出新的要求。但由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)范圍內(nèi)的教師培訓(xùn)的內(nèi)容體系和操作方法都不一樣。2004年12月25日，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(CETS，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育全面改革和加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高和發(fā)展，指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。 因此基

2、于這一標(biāo)準(zhǔn)，建立一套行之有效的、合理的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，是必需的。一方面可以讓教師了解自己的能力狀況，促進(jìn)其有目的、有方向的提高自己的教育技術(shù)能力；另一方面，也可以為培訓(xùn)單位提供確切信息和評(píng)判依據(jù)。本論文通過(guò)分析當(dāng)前各類教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)人員提出的教育技術(shù)要求，應(yīng)用評(píng)價(jià)考核的基本原理和方法，構(gòu)建了一套以自主學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐與應(yīng)用能力、綜合創(chuàng)作與創(chuàng)新四個(gè)方面為一級(jí)指標(biāo)，采用語(yǔ)言描述和指標(biāo)量化相

3、結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行更加全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，為科學(xué)地衡量教學(xué)人員教育技術(shù)能力提供參考依據(jù)。 本論文基于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞著中小學(xué)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)展開(kāi)了系統(tǒng)的研究。 首先，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，以及信息技術(shù)環(huán)境下培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的詳細(xì)分析，提出了擬研究的問(wèn)題——針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的教師教育技術(shù)能力要求，結(jié)合培訓(xùn)過(guò)程和教師的行為特點(diǎn)，對(duì)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系展開(kāi)了一系列研究。

4、 其次，本文詳細(xì)的對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀，并分析了《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)特征、《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)人員的能力要求，以及體現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。 再次，本文對(duì)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的行為進(jìn)行了分析，建構(gòu)了教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的詳細(xì)指標(biāo)體系。并結(jié)合指標(biāo)闡述了評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型和數(shù)據(jù)處理方法。 接著，本文針對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的技術(shù)環(huán)境、開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)，軟件的功能等進(jìn)行了闡述。 最后，本文通過(guò)測(cè)試與試用，對(duì)指標(biāo)體系和系統(tǒng)軟件的有效性