基于計算機和課堂的大學英語教學模式下自我效能與自主學習能力的研究.pdf

1、隨著新的《大學英語課程教學要求》(2007)的頒布,如何培養(yǎng)學習者的自主學習能力成為大學英語教學、科研領域的熱門話題。自主學習能力的提高不僅是大學英語的教學目標之一,也是學生走出校門后適應快速發(fā)展社會的需要。本文從學習者個體情感因素─自我效能這一角度探討在基于計算機和課堂的新的教學模式下學習者的自主能力問題。自我效能指的是個體對自己具有組織和執(zhí)行達到特定成就的能力的信念(Bandura,1986:391)。它是班杜拉社會認知理論中的核心

2、概念。本文旨在了解新的教學模式下非英語專業(yè)學生自我效能、自主學習能力的現狀以及二者的相關性。
　　本研究采用定量與定性研究相結合的方法,被試為教育部確定的大學英語教學改革示范點學校之一的聊城大學200名非英語專業(yè)大二學生。定量研究工具一是調查問卷,包括自我效能問卷和自主學習能力問卷兩部分;二是被試的大學英語四級考試成績。定性研究工具為自己設計的半結構化訪談,訪談對象為參加問卷的部分學生。所得數據運用社會科學統計軟件包(SPSS13

3、.0)進行處理分析。主要有:通過內部一致性檢驗衡量問卷的信度;通過描述性統計分析學習者自我效能和自主學習能力的總體狀況;運用獨立樣本 t檢驗和單項方差(ANOVA)檢驗分析不同性別、成功學習者和不成功學習者、不同分級學生在自我效能和自主學習能力方面是否具有顯著差異;運用相關分析和回歸分析觀察變量之間的相關關系和預測能力。定性研究的訪談內容作為定量研究的補充,同時為論文的討論和建議部分提供依據。
　　研究結果表明:(1)非英語專業(yè)大

4、學生整體自我效能處于中等水平,在其三個維度中,利用計算機進行學習的效能感最低;男女生不具有顯著性差異,但成功與不成功學習者之間、不同分級學生之間存在顯著性差異;(2)非英語專業(yè)大學生整體自主學習能力趨于一般水平,男女生、成功與不成功學習者之間、不同分級學生之間存在顯著性差異;(3)英語水平與自我效能及自主學習能力正相關;(4)非英語專業(yè)大學生英語學習自我效能與自主學習能力存在顯著正相關(r=.731)。自我效能解釋自主學習能力53.5％