變構學習模型研究.pdf

1、本研究以學習研究范式的轉換以及學習科學的興起為宏觀背景，依托“變構學習模型”，剖析了其理論基礎，涌現(xiàn)過程，核心要素以及運作機制，并展開了變構學習模型的案例研究，努力探索人類學習的復雜本質。本研究共分五章展開論述，具體如下：
　　 第一章分析了變構學習模型的理論基礎。變構學習模型繼承和發(fā)揚了皮亞杰的建構主義學說。但是，作為一種認識論的建構主義學說尚不足以解釋復雜的學習現(xiàn)象，變構學習模型從法國傳統(tǒng)哲學----巴什拉的認識論障礙---

2、--那里獲得了借鑒。此外，變構學習模型對于教師以及教學環(huán)境作用之重視，可以追溯到維果茨基的文化歷史理論。因此，這三者便奠定了變構學習模型的堅實理論基礎。
　　 第二章從變構學習模型的視角，對經驗主義傳統(tǒng)、行為主義傳統(tǒng)和建構主義傳統(tǒng)的眾多學習理論進行了“解構”和重新梳理。變構學習模型是在對三大研究傳統(tǒng)貢獻與局限的反思和“揚棄”基礎上的“涌現(xiàn)”。在變構學習模型涌現(xiàn)的過程中，學習的隱喻、學習的悖論、學與教整合的取向以及“學習”研究的系

3、統(tǒng)方法都發(fā)揮了重要作用。變構學習模型不僅揭示了學習過程的復雜性，更為重要的是創(chuàng)設了促進變構學習的教學環(huán)境。
　　 第三章著重分析了變構學習模型的核心----概念體的研究前史以及概念體的涵義、構成和作用。在如何對待概念體的問題上，變構學習模型指出既要利用概念體來學習、又要和概念體反著來。從教學的視角來看，概念體的轉化是在問題情境激發(fā)之下，多個參數(shù)交互的結果，離不開教學環(huán)境的干預。從學習的視角來看，知識煉制是學習者的個體過程，包括解

4、構-建構、干擾、調用等環(huán)節(jié)，涉及了多個相互作用的不同層面?？梢哉f，知識煉制的教學意義就是概念體的轉化。此外，北美流行的“概念轉變”研究與來自歐洲的“概念體的轉化”之間的“對質”，將有助于深化對變構學習模型的理解。
　　 第四章在揭示出學習過程的復雜性的基礎之上，將影響變構學習的各種復雜參數(shù)整合為變構教學環(huán)境，并與學習者的心智活動相互作用，從而促進學習者的對質，概念體的轉化，知識的煉制和調用。調查學習者原有概念體、促進學習者概念體

5、轉化是變構教學環(huán)境設計的必要研究。變構教學環(huán)境設計應當遵循八個主導原則，精心調節(jié)變構教學環(huán)境的諸多復雜參數(shù)，就如同復雜的“煉丹術”。
　　 第五章展開了基于變構學習模型的案例研究。首先，從變構教學環(huán)境設計的角度，剖析了LDES具有代表性的變構學習和教學案例，以拓展我們的國際視野，發(fā)掘案例中所蘊含的隱性知識，獲得有益的實踐經驗和啟示。為了培養(yǎng)學習者的生態(tài)素養(yǎng)，溝通去境脈化的學校課堂和真實的科學世界之間的嚴重隔閡，我們開發(fā)了“生態(tài)素