職業(yè)知識的嬗變與意義追尋.pdf

1、索爾蒂斯曾說，“我們?nèi)绾嗡伎贾R，確實在相當程度上影響著我們?nèi)绾嗡伎冀逃?。然而在今天的職業(yè)技術(shù)教育中，知識和教育的復(fù)雜關(guān)系被簡單化、線性化了，有必要重新思考職業(yè)技術(shù)教育該堅持什么樣的知識觀，以怎樣的方式來傳遞知識，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 從普通教育學(xué)轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，對教育歷史的解讀，對教育理論的反思，對教育實踐的體會，使我本能思索和自我追問：歷史上是否出現(xiàn)過真正的有驅(qū)動力的職業(yè)技術(shù)教育?我們當下的職業(yè)技術(shù)教育到底出

2、現(xiàn)了什么問題?我們要向怎樣的方向努力，不至于與人類的文明和時代的要求相背離?我們怎樣保證我們的努力，哪怕是最微小的一點努力都是在逼進而不是偏離“理想的職業(yè)技術(shù)教育”? 職業(yè)技術(shù)教育自身的社會、歷史、文化特性，決定了人們對它的認識必然具有理解性質(zhì)。在理解中，或者說通過理解，人們便獲得了它的意義。本著藉于后現(xiàn)代批判哲學(xué)的角度，從個人知識論的視野，力圖透過職業(yè)技術(shù)教育的各種形態(tài)的表象，揭示出當下我國職業(yè)技術(shù)教育生存困境的社會根源，透視

3、出獨特的中國文化制度背景下人們關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的社會性理解和認識。 由于教育理論高高在上，實際支撐尋常百姓教育行為的，就是隱藏在人們潛意識中的“職業(yè)技術(shù)教育意義”。我相信在日常例行化了的形態(tài)各異的職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)象背后隱藏著一個教育的本真狀態(tài)，這一本真狀態(tài)是人類社會職業(yè)技術(shù)教育得以存在的根基所在，也為職業(yè)技術(shù)教育的繼續(xù)存在及其發(fā)展方向確立了根本性的依據(jù)。然而由于受到諸種現(xiàn)實力量的制約，現(xiàn)實中職業(yè)技術(shù)教育往往會發(fā)生偏離，扭曲，使這一

4、本真狀態(tài)變得隱匿不彰，由此也使職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)價值受到了損傷?，F(xiàn)實中學(xué)校教育受到諸種結(jié)構(gòu)力量的制約，這些結(jié)構(gòu)力量共同打造著學(xué)校的現(xiàn)實，處身于這樣一種現(xiàn)實，有時難免會感到悲觀與宿命，但所有這些力量并不是外在于人的，只有通過人們的主觀意識和主動參與才能發(fā)揮作用，在這個過程中，人始終作為積極的行動者而介入其中，人的行為總是受到某種價值觀念的或價值理念的引導(dǎo)。 本論文將分三個部分來闡述。 第一部分：解釋了職業(yè)技術(shù)教育價值何以闕

5、失，在知識的價值功利性方面，提出了職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)知識和職業(yè)知識與普通教育中的學(xué)術(shù)知識和官方知識的有效結(jié)合；在知識的等同性、替代性方面，建構(gòu)了職業(yè)技術(shù)教育和普通教育中的兩個不同的知識類型的聯(lián)系。 第二部分：解析職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中所存在的知識類型，從原始狀態(tài)的經(jīng)驗傳授，到發(fā)展中的學(xué)徒制，以及民間風(fēng)俗、傳統(tǒng)技能的失傳，闡述了職業(yè)技術(shù)教育最本真狀態(tài)。 第三部分：批評了輕視職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度，嘗試性地提出了發(fā)展職業(yè)教育的一種