高職教師提問策略與學生口語輸出的實證研究.pdf

1、為了適應經濟的全球化及我國加入WTO的形勢對我國的高等職業(yè)教育提出的越來越高的要求，高職高專英語教學應將培養(yǎng)符合社會需要的實用性人才和提高學生實際運用英語的能力放在非常重要的位置。為了達到這一目的，提高課堂教學的質量是一個關鍵。課堂教學中師生及學生與學生之間的互動與課堂教學的質量密切相關，而這種互動主要是通過“教師提問一學生回答”這一過程實現(xiàn)的。有效的教師課堂提問策略能激發(fā)課堂互動，在這方面的研究成果很多。這些研究涉及到教師提問的方式、

2、提問的時機、問題的梯度、面向全體學生的提問類型和層次、提問的深度和廣度、等候時間、選擇學生、教師反饋等等(Chaudron 1988；Gaies 1987；Henzl 1979；Long 1981，1983；etc)。然而，這些研究多停留在理論上的探討，實證性研究不多。本研究是針對高職英語教學中教師的提問策略與學生口語輸出進行的一項實證性研究，由調查和實驗兩大部分組成。 調查研究在湖南公安高等?？茖W校和長沙南方職業(yè)技術學院進行，

3、筆者隨機對10位英語教師20節(jié)課進行隨堂聽課錄音和494位學生進行問卷調查。調查數(shù)據(jù)說明現(xiàn)階段的高職高專英語課堂中大多數(shù)的英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式。教師花大量的時間講授單詞，語法和重點句型，留給學生討論和課堂互動的時間很少，且在少量的課堂提問中偏向于是非、選擇的提問形式和展示性的提問內容。筆者對學生的口語輸出水平從回答問題的反應程度，回答句子長度，正確度和復雜度四個方面進行了調查統(tǒng)計分析。調查結果表明大部分學生對是非和選擇問題的回答

4、要好于疑問和推理問題，對展示性問題的回答要好于參考性問題：回答句子短，錯誤多，復雜度低。 經過分析，筆者認為高職高專英語教師的課堂提問現(xiàn)狀與學生口語輸出水平低，交際能力差的后果有著密切的關系。為了回答是否可以通過改進英語教師課堂提問策略來增強課堂互動，提高學生的口語輸出水平，筆者對長沙南方職業(yè)技術學院信息技術系大二兩個班的學生進行了為期一個學期的實驗。在實驗班，教師多提參考性問題，且在學生回答失敗或回答不完全時使用自我解釋，重復

5、，釋義，縮問，分解，提示和引導等提問策略。同時，筆者在控制班多提展示性問題，且在學生回答失敗或答案不完整時不使用任何提問策略。實驗前后對學生口語水平進行了測試，并對實驗數(shù)據(jù)用SPSS 11.5軟件進行了統(tǒng)計分析。兩個班學生的口語前測水平相差不大，但實驗后測表明實驗班學生口語水平明顯高于控制班，且在口語輸出的內容，正確度，流利度和復雜度方面有顯著的進步，在語音語調方面的差異不是很大。因此，實驗結論符合筆者提出的實驗假設。高職高專英語教學中