湖南城鄉(xiāng)中學(xué)物理科學(xué)探究課堂教學(xué)行為之比較研究.pdf

1、隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視,打破了傳統(tǒng)的以教師為課堂“統(tǒng)治者”的教學(xué)模式。課改9年來(lái),湖南省城鄉(xiāng)中學(xué)物理科學(xué)探究的課堂教學(xué)行為如何;兩者之間是否存在明顯差異、如果有明顯差異,差異何在,是本論文通過(guò)實(shí)證研究將要回答的問(wèn)題。
　　 本文選擇湖南省的數(shù)十個(gè)城鄉(xiāng)中學(xué)作為研究樣本,采用文獻(xiàn)分析、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等研究方法,通過(guò)教學(xué)一線的調(diào)查對(duì)湖南城鄉(xiāng)中學(xué)物理科學(xué)探究課堂教學(xué)情況進(jìn)行了系統(tǒng)研究。
　　

2、 調(diào)研結(jié)果表明,無(wú)論城鄉(xiāng),探究教學(xué)取得了一定的成績(jī),但也存在著不少的問(wèn)題。城鄉(xiāng)中學(xué)的物理教師在物理探究教學(xué)的了解、對(duì)具體的科學(xué)探究教學(xué)行為的把握與實(shí)施等方面有所不同;在物理課上進(jìn)行科學(xué)探究、城鄉(xiāng)物理教師認(rèn)為“教師對(duì)學(xué)生的適度引導(dǎo)”、“教師對(duì)探究的理解”以及“教師的探究技能”這三項(xiàng)因素對(duì)于良好探究效果的影響程度最大,而一致認(rèn)為“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)”對(duì)探究效果的影響程度最低。另外在具體的探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師認(rèn)為“先進(jìn)的教育理念”以

3、及“自身探究能力”對(duì)于具體的探究教學(xué)行為的影響是最大的。
　　 在對(duì)探究教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),城市中學(xué)的教師與鄉(xiāng)村中學(xué)存在顯著差異的一項(xiàng)是學(xué)生的成績(jī),與城市中學(xué)教師比較起來(lái),鄉(xiāng)村中學(xué)的教師更看重成績(jī)些。
　　 另外通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生在交流與合作方面都表現(xiàn)較好,而在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、學(xué)生態(tài)度方面的表現(xiàn)有待提高;城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、學(xué)生態(tài)度三個(gè)方面沒(méi)有明顯差異,在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在做實(shí)驗(yàn)和整理數(shù)據(jù)、

4、分析和證明、評(píng)價(jià)和思考、分工和合作等這些方面差別是顯而易見(jiàn)的,整個(gè)來(lái)說(shuō),農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在科技探究綜合能力是明顯差于城市中學(xué)學(xué)生,但二者在科學(xué)探究方面都還有很大的提升空間。
　　 在湖南的城市和鄉(xiāng)村展開(kāi)的探究教學(xué)具有自己的長(zhǎng)處和問(wèn)題,教師們和學(xué)生們的情況也是各不相同。在實(shí)施中的限制因素和不利因素也千差萬(wàn)別。前三部分從教師的課堂教學(xué)行為著手,采用采取問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行研究,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)和資料的分析找出湖南城市和農(nóng)村物理科學(xué)探究課堂教