中學(xué)課堂教學(xué)行為的觀察與分析.pdf

1、　　本研究以國(guó)內(nèi)課程教學(xué)論專家施良方教授關(guān)于教師課堂主要教學(xué)行為的分類為理論框架，以自編的5份課堂觀察記錄表為研究工具，采用錄像觀察和觀察表記錄相結(jié)合的方法，分析了課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的課堂教學(xué)行為，以求較系統(tǒng)全面地了解當(dāng)前課程改革下課堂教學(xué)的真實(shí)面貌。在本研究中，我們對(duì)浙江省內(nèi)來(lái)自不同地區(qū)的26位教師的課堂教學(xué)實(shí)況進(jìn)行了拍攝，并進(jìn)行編碼，按教齡(新手教師、熟練教師)、學(xué)科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ))和地區(qū)(國(guó)改區(qū)、省改區(qū))三個(gè)不同的變量分成三類

2、。本研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值，它為當(dāng)?shù)卣n程改革的順利實(shí)施提供了一份現(xiàn)實(shí)樣本和客觀依據(jù)，為教育決策機(jī)構(gòu)制定對(duì)策和措施提供了一份具有針對(duì)性和參考價(jià)值的研究資料?！　”狙芯拷Y(jié)果表明：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，課程改革背景下的課堂已發(fā)生了較大的變化。(1)教學(xué)目標(biāo)——由以知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變；(2)教師角色——從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；(3)師生關(guān)系——由不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變；(4)教學(xué)活動(dòng)——由“獨(dú)

3、白式”教學(xué)走向“互動(dòng)交往式”教學(xué)、由“灌輸式”教學(xué)走向“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)?！　〉菑挠^察結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)仍存在著許多與新課程理念不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，當(dāng)前課堂真正的現(xiàn)狀與課程改革的理想課堂存在著不少差距。主要表現(xiàn)在：(1)小組討論合作時(shí)間相對(duì)欠缺；(2)教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)方式比較單一；(3)課堂提問(wèn)質(zhì)量不高；(4)課堂表?yè)P(yáng)技術(shù)運(yùn)用不夠充分。　　本研究結(jié)果還表明，學(xué)科、地區(qū)和教齡等因素在一定程度上會(huì)影響教師的教學(xué)行為?！　♂槍?duì)當(dāng)前