七年級地理教材中外來詞的組成與應(yīng)用研究——以2010年人教版地理教材為例.pdf

1、外來詞是文化接觸、語言接觸的產(chǎn)物,是在吸收外語詞的過程中產(chǎn)生的表達(dá)源自外語詞的意義的詞語,漢語外來詞即為從非漢語語言中吸收過來的詞。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,國際交流的不斷加深,外來詞已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分,教學(xué)領(lǐng)域也不例外。漢語外來詞已成為教材中重要組成部分,這些外來詞都是文化交流的結(jié)晶,了解他們,也就知道其背后的文化接觸和交流。
　　 七年級地理作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的開端,因為缺少對其中的很多外來詞的了解,學(xué)生望而

2、卻步,在教學(xué)中教師也束手無策,故整理分析這些外來詞迫在眉睫。同時,隨著外來詞研究的發(fā)展和雙語教學(xué)的興起,也需要對地理教材中外來詞深入和全面的了解。
　　 本文以2010年人教版地理教材為研究對象,以教材中外來詞研究作為地理教材研究新的切入點,從地理教學(xué)的角度,將外來詞的研究與地理教材的研究相結(jié)合,運用語言學(xué)、教育學(xué)等理論探討了外來詞的術(shù)語發(fā)展、外來詞的定義、外來詞的分類及其詞源考證,然后對2010年人教版七年級地理教材中的外來詞

3、進行了定位,對其詞源進行了統(tǒng)計。經(jīng)過分析外來詞在教材中的分布具有以下特征:(1)各章節(jié)中都有外來詞的分布,并以不同的分布方式而存在；(2)在世界地理總論部分和分論部分這兩大內(nèi)容中,分論部分中的外來詞最多,總論部分中的人文地理中的外來詞最少；(3)教材中的外來詞類型多樣,以音譯詞和音意兼譯詞為主；(4)教材中的外來詞大部分都有其來歷,文化色彩濃厚。由此可以看出外來詞在七年級地理教材中的數(shù)量上、形式上、詞源文化背景上都是極其豐富的,其在教材

4、中的位置也是值得肯定。
　　 隨后,本篇論文運用問卷調(diào)查、訪談等方法試圖了解和分析教材中外來詞的應(yīng)用現(xiàn)狀。筆者分別對7、8、9年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查和中學(xué)地理教師進行了訪談,整理和分析結(jié)果后發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)生對外來詞知曉度很低；(2)學(xué)生對教材中的外來詞興趣不高；(3)教師和學(xué)生對外來詞的處理方式都較為簡單。明顯看出,教材中外來詞的實際應(yīng)用與其在教材中的重要程度之間并不一致,極為不平衡。面對這些問題,應(yīng)該重視,端正對教材中外來詞的