開(kāi)放式教師教育背景下中國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度研究——以美國(guó)NCATE和TEAC認(rèn)證為借鑒.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師教育體系基本形成了封閉定向型的模式。隨著教師教育改革的不斷推進(jìn)與深化,這種模式已不能適應(yīng)發(fā)展的需要。開(kāi)放式教師教育逐漸成為眾多國(guó)家的選擇。我國(guó)教師教育模式由封閉走向開(kāi)放,既是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,也是以追求我國(guó)高質(zhì)量教師教育為核心的改革的客觀要求。 在這種轉(zhuǎn)型的背景下,不容忽視的現(xiàn)實(shí)卻是綜合性大學(xué)不需要調(diào)整任何教育環(huán)節(jié)即可進(jìn)行教師教育,師范類(lèi)院校對(duì)于教師教育不再“熱情如昔”。這兩方面使得我國(guó)教師教育的質(zhì)量受到不斷

2、的質(zhì)疑與詰問(wèn)。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),建立起教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度是擺在我國(guó)教師教育面前一個(gè)重大而緊迫的問(wèn)題。 本研究選取了美國(guó)兩家實(shí)施教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)——NCATE和TEAC作為參照對(duì)象,通過(guò)文獻(xiàn)法、比較法等研究方法,本研究剖析了美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的目的、功能、特點(diǎn)及類(lèi)型,并以NCATE和TEAC為范本進(jìn)一步深入了解這一制度?；凇澳脕?lái)主義”的價(jià)值取向,結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)的體制基礎(chǔ),力爭(zhēng)將此制度進(jìn)行適度的“中國(guó)化改進(jìn)”,就初步

3、構(gòu)建起我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度提出框架性意見(jiàn)。 本研究共分為四章。 第一章緒論部分旨在闡明本研究的選題由來(lái)、研究對(duì)象、研究?jī)r(jià)值及方案；對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度在美國(guó)本土和中國(guó)學(xué)界的研究進(jìn)展進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié),并指出本研究存在的難點(diǎn)及可能取得的創(chuàng)新之處；并就全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作了簡(jiǎn)要的介紹。 第二章簡(jiǎn)要地梳理了美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的概念、目的、功能、特點(diǎn)和類(lèi)型。在此基礎(chǔ)上,歸納NCATE和TEAC兩家認(rèn)證機(jī)構(gòu)不同的工作

4、思路,繼而闡述了美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度所面臨的挑戰(zhàn)。 第三章主要介紹我國(guó)建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的動(dòng)力與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),闡明我國(guó)借鑒這一制度存在的主要約束性條件在于認(rèn)證主體的模糊和認(rèn)證客體的缺失。 第四章則針對(duì)我國(guó)建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度給出了政策建議,其中包括解決兩大約束性條件——明確認(rèn)證制度的主體和客體,并嘗試性地搭建一個(gè)粗線(xiàn)條的框架。 本研究得出的基本結(jié)論是：建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度是我國(guó)建立開(kāi)放式教師教育體系