旨在質(zhì)量保證的教師教育誰制度——以美國和英國為例.pdf

1、在經(jīng)歷“數(shù)量追求”之后，教育步入“質(zhì)量訴求”的時代。研究表明，中小學(xué)教育的質(zhì)量在很大程度取決于教師教育的質(zhì)量。面對信任度不斷下降的教師教育，各種質(zhì)量保證機制應(yīng)運而生。認證制度作為其中一種基本途徑，以第三方的立場對教師教育實行評估和監(jiān)督，保證各利益關(guān)系人的知情權(quán)和基本利益，從而實現(xiàn)質(zhì)量保證之目的。
　　 基于文獻分析法，論文以美國和英國的教師教育認證制度兩個案例為研究對象。采用定性分析，對相關(guān)文獻所包含的信息進行分類，選取典型例證

2、，對研究對象的歷史發(fā)展、演變進程和相互之間的關(guān)系進行辯證分析和推理，并在定性描述的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
　　 多元文化和分權(quán)自治孕育了美國教師教育的中介質(zhì)量保證模式，并經(jīng)歷了從NCATE“一枝獨秀”到NCATE與TEAC“兩雄并踞”。兩種認證路徑殊途同歸，前者以教師教育機構(gòu)為認證對象，以績效本位的標(biāo)準(zhǔn)為認證依據(jù)；后者以教師教育方案為認證對象，以目標(biāo)導(dǎo)向的質(zhì)量原則為認證依據(jù)。NCATE認證更具處方性，TEAC認證則更顯自主，但兩者均以

3、教師教育質(zhì)量保證和質(zhì)量提升為宗旨。實踐中，認證標(biāo)準(zhǔn)的效度和認證流程的設(shè)計仍困擾著美國的教師教育認證，致使其某種程度上仍存在著質(zhì)量保證缺失。
　　 與美國不同，英國實行教師教育國家質(zhì)量保證模式。認證組織的更迭、認證范圍的擴展和認證標(biāo)準(zhǔn)的制定都由中央政府來決定，這使得英國教師教育不斷從“專業(yè)自主塑造”轉(zhuǎn)向“官方規(guī)定設(shè)計”。實踐取向的認證標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家意志，政府授權(quán)成立的認證組織執(zhí)行代理職能。英國教師教育認證制度的建立和發(fā)展，使得大學(xué)教