教師個人理論及其形成.pdf

1、人是積極主動地建構社會現(xiàn)實的行動者，專業(yè)知識與理論的建構發(fā)展，都帶有高度的個人經(jīng)驗與個性化的詮釋成分。教師作為教學活動的執(zhí)行者，他的教學實踐離不開個體認識的參與。教師在采取教學行動時，并不是像機器似的不假思索地執(zhí)行機械的任務或隨意而為，他總是受某種內(nèi)在解釋框架的指引，這種內(nèi)在的解釋框架便是教師的個人理論。在解決課堂問題的同時，教師一直在建構著自己的理論，在教學的許多方面，教師個人行之有效的教學方法和教學設計的理論對課堂教學產(chǎn)生持續(xù)而深遠

2、的影響。 教師個人理論有廣義和狹義之分。廣義上，教師個人理論是指教師經(jīng)由個人實踐而形成的認識，而非傳統(tǒng)意義的書本、教材上的公共知識，是教師對于教育、教學，以及教師專業(yè)的一整套觀點、價值、理解和假設。狹義上，就是從“理論”的基點理解教師個人理論，認為教師個人理論是指教師以自己的學科性質(zhì)特點為基礎，在長期的教學實踐過程中通過研究、反思、感悟和內(nèi)化形成自己獨特的教學思想或教學理論，并在此基礎上形成自己獨特的實踐操作體系和教學風格。它不

3、僅強調(diào)教師發(fā)現(xiàn)和研究自身的日常教學，使其緘默知識顯性化，更重視教師把自身對教學的認識理論化、系統(tǒng)化，形成富有個性色彩的穩(wěn)定的教學思想。本文通過探討這一層面教師個人理論把研究方向轉(zhuǎn)向日常生活的教師，關心教師內(nèi)心深處堅守何種理論以及怎樣表達自己的實踐知識，促使我們從個體生存的視角審視教師自身的專業(yè)成長。 論文共分為七個部分。 第一部分：序言。此部分主要涉及研究問題的提出、介紹已有的研究成果，以及論文研究的定位和出發(fā)點；第二部

4、分：教師個人理論解讀。主要分析教師個人理論的內(nèi)涵與特征，剖析其存在的合理性、必要性與可能性，并分析個人理論與公共理論的轉(zhuǎn)化關系；第三部分：教師個人理論形成的階段與促進因素的考察。教師個人理論的形成大致經(jīng)過奠基和準備、注意和覺醒、實踐和內(nèi)化、組織和升華等四個階段。它的形成不僅是長期實踐的磨礪的結晶，更是教師個體生活的塑造、關鍵事件的推動、教師的主體地位以及良心等諸多因素共同作用的結果；第四部分：教師個人理論形成困難的原因探析。主要從技術理

5、性的箝制、經(jīng)驗思維的禁錮、研究意識的缺乏、科層體制的束縛等四個方面分析教師個人理論為何難以形成；第五部分：教師個人理論形成的方法論思考。從方法論的視角探討教師如何形成自己的教學理論，涉及到培育專業(yè)精神、轉(zhuǎn)變思維方式、關注教學研究、勇于實踐、擁有教學自由等五個方面；第六部分個人理論視閾下的教師專業(yè)成長。主要從個人理論的視角探討教師專業(yè)成長范式的轉(zhuǎn)變，并從外在表現(xiàn)和內(nèi)在凝煉分析個人理論形成之于教師專業(yè)成長的意義；第七部分：結語。強調(diào)教師要依