教師內(nèi)隱理論及其有效轉(zhuǎn)化.pdf

1、教師內(nèi)隱理論,是教師個(gè)人在自己日常生活和教學(xué)中逐漸形成的某種特定的文化和教學(xué)觀念。它隱藏于教師的潛意識(shí)里,不容易被教師自身意識(shí)到,以不向于科學(xué)理論的方式存在,并以自己的特點(diǎn)影響教師的日常生活和教學(xué)以及具體的教育改革。教師內(nèi)隱理論的形成可能受某些教育理論著述的啟示,而更多的則源于教師的日常生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的自我解釋。在新課程改革深入推進(jìn)的今天,要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo),教師教育觀念的更新是關(guān)鍵,而要更新教師教育觀念,教師內(nèi)隱理論能

2、否有效轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。 目前,國內(nèi)對(duì)教師內(nèi)隱理論研究不是很多,很多教育工作者對(duì)教師內(nèi)隱理論并不是很了解,或者是了解得不全面,不深入。這種狀況不利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,也不利于新課程改革的順利進(jìn)行。在當(dāng)前努力探索提高教學(xué)有效性新思維的背景下,發(fā)現(xiàn)、了解和分析教師的內(nèi)隱理論,積極探索內(nèi)隱理論轉(zhuǎn)化的途徑,無疑具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 本文主要采用了文獻(xiàn)法、案例法、觀察法和訪談法四種研究方法,對(duì)教師內(nèi)隱理論從以下三個(gè)方面進(jìn)

3、行了系統(tǒng)和深入地分析和闡述：首先,在查閱、分析、總結(jié)大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,對(duì)教師內(nèi)隱理論的基本概念、基本內(nèi)涵、主要特征和影響教師內(nèi)隱理論形成的主要因素作了較詳細(xì)的介紹和分析。其次,分析和闡述了教師內(nèi)隱理論對(duì)教學(xué)的主要影響。教師內(nèi)隱理論對(duì)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)為：陳舊落后的內(nèi)隱理論延緩了教師新的教學(xué)觀念的建立、頑固僵化的內(nèi)隱理論使教師教學(xué)實(shí)踐背離社會(huì)倡導(dǎo)的教學(xué)理論、內(nèi)隱理論的情境性和不確定性影響教學(xué)過程的穩(wěn)定性等方面。最后,為避免教師內(nèi)隱