腦注意-運(yùn)動(dòng)功能優(yōu)化整合訓(xùn)練對(duì)提高射箭、飛碟運(yùn)動(dòng)員注意力水平的有效性驗(yàn)證.pdf

1、目的：
　　 驗(yàn)證腦注意-運(yùn)動(dòng)功能優(yōu)化整合訓(xùn)練是否可以作為一種注意力訓(xùn)練方法，用于提高射箭、飛碟運(yùn)動(dòng)員的注意力水平，并根據(jù)研究結(jié)果為射箭、飛碟運(yùn)動(dòng)員制定合理的腦注意-運(yùn)動(dòng)功能優(yōu)化整合訓(xùn)練方案提供依據(jù)。
　　 方法：
　　 1.從上海市射擊射箭中心選取24名專業(yè)射箭運(yùn)動(dòng)員和20名飛碟運(yùn)動(dòng)員，使用《注意力測(cè)驗(yàn)》對(duì)其進(jìn)行注意力狀態(tài)評(píng)估，并結(jié)合《艾森克人格問(wèn)卷》和《焦慮自評(píng)問(wèn)卷二》對(duì)運(yùn)動(dòng)員的人格特征、焦慮特征以及人格、焦

2、慮與注意力的關(guān)系進(jìn)行分析。
　　 2.根據(jù)以上評(píng)估結(jié)果對(duì)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施為期四周的腦注意-運(yùn)動(dòng)功能優(yōu)化整合訓(xùn)練。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的項(xiàng)目成績(jī)和腦注意-運(yùn)動(dòng)功能優(yōu)化整合訓(xùn)練自主訓(xùn)練的次數(shù)，依次分為高、低運(yùn)動(dòng)水平組和堅(jiān)持與松懈訓(xùn)練組，并比較不同組別的腦注意-運(yùn)動(dòng)功能優(yōu)化整合訓(xùn)練的訓(xùn)練情況。
　　 結(jié)果：
　　 1.單樣本均數(shù)T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：射箭、飛碟運(yùn)動(dòng)員的注意力水平顯著高于常模(t=6.34,p＜0.01)，具體表現(xiàn)在注意的分配

3、(t=3.61，p＜0.05)和注意的廣度(t=2.59,p＜0.05)上。但是，在注意的穩(wěn)定上射箭、飛碟運(yùn)動(dòng)員要差于常模，且這種差異已達(dá)到顯著性水平(t=-4.32,p＜0.01)。
　　 2.多元線性回歸分析結(jié)果顯示：焦慮水平進(jìn)入注意力水平和注意力分配的回歸方程，注意力水平的回歸方程是：注意力=47.614+0.059×焦慮水平，其中，R2=0.166。同時(shí)，焦慮水平也進(jìn)入了注意力分配的回歸方程：注意力分配=-1.227+0

4、.035×焦慮水平，R2=0.263。
　　 3.重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)結(jié)果分析顯示：射箭項(xiàng)目高水平運(yùn)動(dòng)員的掉球次數(shù)(4.33±0.72)顯著少于低水平運(yùn)動(dòng)員(6.52±0.69，p＜0.05)，而飛碟項(xiàng)目高(882.64±29.42)、低水平運(yùn)動(dòng)組(664.67±32.82)的正確閱讀字?jǐn)?shù)存在顯著性差異(p＜0.05)。
　　 4.配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：射箭、飛碟運(yùn)動(dòng)員的腦注意-運(yùn)動(dòng)功能優(yōu)化整合訓(xùn)練的掉球次數(shù)(F=6.41，p

5、＜0.01；F=2.32，p＜0.05)和正確閱讀字?jǐn)?shù)(F=6.03，p＜0.01；F=3.25，p＜0.05)的時(shí)間效應(yīng)明顯，且在腦注意-運(yùn)動(dòng)功能優(yōu)化整合訓(xùn)練前后，其注意力水平(t=-4.03，p＜0.01)注意力分配(t=-2.30,p＜0.05)、注意力廣度(t=-3.50,p＜0.01)、注意力穩(wěn)定性(t=-2.43，p＜0.05)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平(t=2.23，p＜0.05；t=4.15，p＜0.05)均有所提高，且堅(jiān)持訓(xùn)練