生態(tài)取向下高校輔導(dǎo)員虛擬實(shí)踐共同體培育研究.pdf

1、隨著終生學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)，如何突破地域、時空限制，用信息技術(shù)輔助教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為繼續(xù)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅需要通過個人的自學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，更需要在教師群體中形成相互合作的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和文化。虛擬實(shí)踐共同體對教師職后專業(yè)發(fā)展的有力支持，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。虛擬實(shí)踐共同體是實(shí)踐共同體在網(wǎng)絡(luò)上的延伸，是由擁有共同話題或目標(biāo)的共同體成員(包括專家、輔導(dǎo)者等)構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。虛擬實(shí)踐

2、共同體成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信載體，通過在線交流，共同完成某個主題的研討，達(dá)到知識共享和知識創(chuàng)新的目的。虛擬實(shí)踐共同體研究的任務(wù)不是提供一套普適的設(shè)計模型，而是研究根據(jù)不同的需要如何有效培育虛擬共同體的問題。
　　 高校輔導(dǎo)員是特殊的教師，在高校中充當(dāng)管理者和教育者的雙重身份。在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，輔導(dǎo)員始終處于學(xué)科教師群體的邊緣化地位。時代的發(fā)展和工作的需要都要求高校輔導(dǎo)員必須提高職業(yè)化水平。虛擬實(shí)踐共同體對高校輔導(dǎo)員群體專業(yè)發(fā)展同樣適

3、用。
　　 生態(tài)學(xué)理論為我們研究虛擬實(shí)踐共同體提供了新的視角，其多樣性、協(xié)同演化、系統(tǒng)性、情境適應(yīng)性和自組織性等特征與虛擬實(shí)踐共同體的特征不謀而合。因此虛擬實(shí)踐共同體是一種教育生態(tài)系統(tǒng)。虛擬實(shí)踐共同體賴以生存的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境作為共同體不可分割的部分，共同體成員等同于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，而網(wǎng)絡(luò)管理員和系統(tǒng)維護(hù)員則視為生態(tài)系統(tǒng)的分解者。
　　 本文從共同體的生命周期出發(fā)，探討虛擬實(shí)踐共同體誕生期、成長成熟期直至消亡期這

4、一生命周期中，每個時期的特征，重點(diǎn)研究虛擬實(shí)踐共同體的誕生期和成長成熟期的培育原則和培育策略。
　　 虛擬實(shí)踐共同體的凝聚策略研究是本文的重點(diǎn)之一。在調(diào)查了解高校輔導(dǎo)員的工作特征和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，從成員的組織及交互關(guān)系的建立、實(shí)踐資源的匯聚、以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)的設(shè)計三個方面研究了共同體的凝聚策略。虛擬實(shí)踐共同體的維系策略研究也是本文的重點(diǎn)。共同體的維系和良好發(fā)展，必然要符合成員的需求。從創(chuàng)建有合作、共享和歸屬