社會學視角下的教師職業(yè)倦怠研究.pdf

1、面對日益激烈的社會競爭，巨大的社會壓力，我國教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的可能性大大增加。職業(yè)倦怠這一概念最早是由美國臨床心理學家弗洛伊登伯格提出，最早是用來指服務性行業(yè)的工作人員由于工作時間過長、壓力過大，而造成的情緒和人際關系長期處于緊張的狀態(tài)下，由此引起的一系列生理和心理的消極狀況。 國外對教師職業(yè)倦怠的研究主要是從心理學和社會學兩種視角對職業(yè)倦怠進行研究，假設教師職業(yè)倦怠是因為教師面對與教育者角色有關的過度壓力而造成的。最早有關職業(yè)

2、倦怠的量表是1981年編制成功的馬斯拉切職業(yè)倦怠評估量表（MBI），該量表主要將職業(yè)倦怠分為三個心理學維度：疲勞、缺乏個性成就感和人格解體。此外，切多林將職業(yè)倦怠分為五個發(fā)展階段：身體、智力、社會、心理情感和精神。心理學家可能導致職業(yè)倦怠的人格和個體因素主要有三種：神經質和性格內向的人、溫順的人和有民主思想的人、A型性格的人和外控型的人。社會學家則認為教師職業(yè)倦怠主要是由于期望與現(xiàn)實的反差、以及各種社會學因素導致的。相對于國外對教師職業(yè)

3、倦怠的研究，國內的研究還是一個年輕的領域，在很多的研究方面還沒有很好的完善與深入。借鑒對職業(yè)倦怠概念的界定，參考已有的對教師職業(yè)倦怠的研究和分類，研究者認為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端心理反應，是由于教育工作過程中缺乏足夠的緩沖資源，教師長期處于高水平的工作壓力之下而出現(xiàn)的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。 我國現(xiàn)階段的職業(yè)倦怠比較嚴重，教師職業(yè)倦怠對教師自身的心理和生理健康、學校的教學質量和競爭能力以及學生的