中學生分類能力與科學概念學習的初步研究.pdf

1、認知的發(fā)生與發(fā)展，一直是心理學和教育學領域的研究熱點，而分類能力又是認知發(fā)展領域的一個重要方面。關于分類能力的研究給人們帶來了很多的啟示，形成了一系列的分類理論。分類就是在思想上根據對象的共同點和差異點，把他們區(qū)分為不同種類的心智操作。兒童通過對事物進行科學分類，就可以利用有關類別的知識來了解這一事物，形成科學概念。可以說，對事物進行分類是科學概念學習的重要方法和手段。我國新一輪基礎教育課程改革倡導“探究式”學習，要重視學生在接受正式的

2、教學之前，在與環(huán)境和他人的相互作用過程中積累起來的日常經驗，要在學生已有知識和經驗的基礎上來促進學生概念的轉變和進一步的學習。 本研究采用了臨床訪談法，分別從沒有學習正式物理課的初中一年級學生中抽取了18 人，從正式學習了幾個月物理課的初中二年級學生中抽取了33 人作為被試，以自制的訪談工具進行研究，研究工具是由幾種不同材料做成的一組物塊組成。從分類依據的數量、分類能力的水平和分類所采用的依據等幾個方面來對學生的分類能力和科學概

3、念學習情況進行考察。為了進行研究結果檢驗，又抽取了9 名高一的學生進行了訪談測試。結果發(fā)現： 1、初中二年級學生和初中一年級學生的分類能力存在著顯著的年級差異。初中二年級學生無論在分類依據的數量，還是在分類任務中的得分，都比初中一年級有了很大的提高。因此，初中二年級學生的分類能力明顯高于初中一年級的學生。 2、在分類依據數量方面，初中一年級男、女沒有差異，而初中二年級男、女呈現了顯著性的差異。在分類任務得分方面，初中二年

4、級男生和女生也呈現了顯著性的差異，男生明顯好于女生。也就是說在初中二年級，男生和女生的分類能力開始出現一定程度上的高低分化。 3、初中一年級學生絕大多數處在分類能力的第二個層次，即根據物體的表面特征來進行分類，還不能意識到利用物質的屬性對物體進行分類。初中二年級學生已經知道要利用物質的屬性對物體進行分類，可相當一部分學生采用的分類依據還是基于日常經驗的前科學概念，是一種科學概念和日常經驗的糅合狀態(tài)。一些學生可以利用物質的屬性來對

5、物體做出分類。 4、初中二年級學生的物理學業(yè)成績和學生的分類能力呈現顯著的正相關，即分類能力強的學生的物理學業(yè)成績也相對較好。 5、初中二年級的學生，在一些具體的概念上，正處在由前概念向科學概念轉變的關鍵時期。學生頭腦中存在著許多日常的經驗，有些可以促進科學學習，有些則是不利于科學的學習，我們應該合理利用學生頭腦中已有的經驗來促進學生的科學概念的轉變。 6、在分類過程中，物體的形狀制約著學生進一步的分類操作，如果