小學高年級學生生命教育系列課程設計——基于積極心理學的視角.pdf

1、生命教育是指進行生命相關知識的講授和活動,引導學生充分了解自己,挖掘自身的積極力量,學會從積極的角度看待事件、解決問題,并最終自我實現(xiàn);同時引導學生將自我的發(fā)展和群體發(fā)展相聯(lián)系,學會尊重他人,尊重自然的教育活動。
　　近年來,生命教育受到越來越多國家和地區(qū)的關注,國內外許多學者對生命教育進行了理論探究和實踐教學。到目前為止對生命教育的研究已經(jīng)涉及各個年齡段的學生群體,形成完整系統(tǒng)的教學體系。學校生命教育始于小學低年級階段,結束于大

2、學階段。但對小學低年級學生的生命教育主要集中在對學生安全意識和良好學習習慣的培養(yǎng),很少涉及對生命本質和意義的感悟,因此并不能稱之為嚴格意義上的生命教育。而小學高年級階段的生命教育則涉及到對自我、他人生命的理解和感悟,這主要是由個體身體發(fā)展的規(guī)律性所決定的,因此嚴格意義上的生命教育是從小學高年級階段開始的。只有在小學高年級階段開始進行生命教育,各個年齡段生命教育的內容才顯得連貫而完整。
　　目前國內對生命教育的理論研究和實踐教學大多

3、是從教育學的視角進行的,且已經(jīng)取得了一定的成就,但生命教育大部分是通過品德課、班會、學科滲透等形式進行的,并未有完整的、系統(tǒng)的生命教學體系。而隨著國家對中小學心理健康教育的重視,為從心理學視角進行生命教育提供了可能性,在心理健康教育課中進行生命教育不僅僅與學生的身心發(fā)展特點相吻合,而且具有完整化、系統(tǒng)化的教學體系。
　　積極心理學作為心理學一個新興的領域,關注個體積極品質、積極情緒體驗和積極情景的培養(yǎng)與創(chuàng)設均與當代生命教育提倡發(fā)展

4、個體生命潛能、完善個體生命相吻合。本研究以積極心理學為視角,以小學高年級的學生為原點進行心理學角度的生命教育系列課程設計。
　　論文分為兩部分,對小學高年級階段生命教育的理論和課程設計進行探究。
　　論文第一部分為“小學高年級階段生命教育的理論基礎”,首先對人的生命及生命觀進行界定,提出生命教育的哲學基礎;在此基礎上介紹了生命教育的理論、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢,并就小學高年級進行生命教育的必要性進行分析,提出積極心理學作為生命教育的

5、新視角的優(yōu)勢和理論指導。
　　在論文的第二部分“小學高年級階段生命教育系列課程設計”中,在第一部分理論研究的基礎上,利用積極心理學的相關理論結合生命教育的特點,對小學高年級階段進行生命教育的教學目標、教學內容、教學環(huán)境進行設計。
　　課程分為“認識生命”“敬畏生命”“提升生命質量”三個模塊。其中“認識生命”模塊要求學生能夠了解生命的起源,對自己的性格、優(yōu)劣勢及其他內在心理特質有一個積極的、全面的認識,形成一個穩(wěn)定的、健康的自

6、我價值觀,并激發(fā)個體的主觀幸福感和追尋生命意義的動機?！熬次飞蹦K要求個體學會尊重他人,與社會、家庭、大自然和諧相處,在社會中找到自己的價值觀,并增進主觀幸福感。“提升生命的質量”模塊要求個體初步學會分辨良好的生活習慣,增強其面對挫折和解決問題的能力,學會主動思考、主動成長,并能制定短期的成長目標,進一步提升主觀幸福感。在以上三個目標的指導下采用多種活動形式對課程內容設計,通過學生在課堂上的親身參與、感悟,加深對生命的認識、理解,教