暗示教學(xué)法在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、學(xué)前兒童階段是兒童各方面能力發(fā)展的重要時(shí)期，所接受的教育應(yīng)該為其健康發(fā)展服務(wù)。兒童繪畫教學(xué)不是以傳授繪畫技巧，培養(yǎng)兒童畫家，而是以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教師要探尋教學(xué)方法，在教授繪畫技巧的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維、智力、想象等能力，促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展。
　　在對兒童繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以傳授繪畫技巧為主的灌輸式教學(xué)仍然大量存在。該教學(xué)方式將學(xué)生視為接收繪畫知識的容器，吝嗇給予其自由表達(dá)的空間，學(xué)生能力的培養(yǎng)被忽略。針對

2、這一現(xiàn)象，筆者試圖利用暗示教學(xué)法改善這一弊端。將暗示教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前兒童繪畫教學(xué)具有一定的可行性。
　　首先，暗示教學(xué)法具有愉悅性、多義性、激發(fā)性、易接受性的特點(diǎn)，與兒童活潑活動、思維活躍、勇于探索的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。其次，兒童受外來影響因素甚少，無任何心理壓力，兒童對暗示的接受能力存在著先天優(yōu)勢。最后，與中小學(xué)相比，幼兒園的沒有必須使用的美術(shù)教材，可以根據(jù)兒童的發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)具有更廣闊的選擇空間。
　　暗示教

3、學(xué)尊重學(xué)生的主體性和積極性，將學(xué)生感興趣的動畫、音樂、游戲等暗示因素引入美術(shù)課堂。通過教師合理的引導(dǎo)，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行重構(gòu)。將繪畫技巧的傳授與發(fā)展學(xué)生思維、智力、想象等能力相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
　　在暗示教學(xué)法的運(yùn)用過程中，并不能機(jī)械的將暗示教學(xué)法應(yīng)用程序生搬硬套的運(yùn)用到兒童美術(shù)教學(xué)中。暗示教學(xué)法繁瑣的教學(xué)過程與兒童的年齡特征不符，需要據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對教學(xué)