班主任培訓：班集體是班級發(fā)展的最高形式

1、班集體是班級發(fā)展的最高形式 班集體是班級發(fā)展的最高形式一、班集體對于學生發(fā)展的作用教育是把“生物人”教化為“社會人”的過程，以促使學生獲得社會成員的資格，成為健全的合格公民為目標?，F(xiàn)代教育制度下的班級制為學生的發(fā)展提供了可能，而班集體是學生成長的良好環(huán)境。第一，在一個健康、和諧、有序的集體氛圍中，學生可以全面、系統(tǒng)、有效地學習文化科學知識，提高認識世界和改造世界的“做事”能力。第二，通過班集體的活動及生活中所處的各種關系，學生可以學習并

2、內(nèi)化社會規(guī)范，積累一定的社會生活經(jīng)驗，習得“做人”的本領。例如，班集體活動要求參與者遵守共同的規(guī)則，否則，個體將遭遇邊緣化的危險。這就賦予了學生集體主義的價值取向，引導學生認識規(guī)則的重要性，學會尊重理解他人，關心集體利益。第三，班集體具有成熟的自我管理機能，各個成員在角色、地位、職責、權(quán)限的輪換中，可以體驗責任與權(quán)利、指揮與服從等社會關系，有利于學生認知社會角色，加強組織紀律觀念、增強義務感和責任心。第四，在風氣良好的班集體里，學生可以

3、通過與伙伴的交往與比較，聽取同伴的意見和評價，深化認知或糾正自我認識，從“群體”中辨析“自己”，發(fā)展自我概念，形成獨特的個性。正如蘇霍姆林斯基所說：不通過別人的態(tài)度并與別人相處，一個人是無法培養(yǎng)自己的獨特的品格的。實踐證明，健康的集體輿論與良好班風，有利于形成學生健全的自我概念和積極的個性品質(zhì)，相反，則會降低學生“自我”發(fā)展水平并助長消極個性品質(zhì)的形成。后進生的出現(xiàn)和增多，往往在于學生所在的班級沒有發(fā)展好，學生進步慢。錢德仁老師從五個方

4、面進行了分析。首先是學習受挫：學習上屢遭挫折往往是后進生產(chǎn)生的第一步。當他們第一次受挫時，如果無人問津，或者被老師批評，被同學漠視，就會降低對班級的依戀程度并產(chǎn)生厭學心理。其次是失去地位：在人際關系冷漠的班級里，后進生會被邊緣化，失去應有的地位，于是，他們會產(chǎn)生反集體意識，到一些不良團體中尋找自己的地位。再次是難以抬頭：在輿論水平不公正的班級里，一有風吹草動，就會給后進生造成嚴重的心理壓力。后進生不知不覺成為“厚臉皮”的人。接著是愛好特

5、長難施展：在不信任的集體氛圍中，后進生沒有機會展示自我，于是他們會從消極的或者完全相對的角度發(fā)展自己的特長，以反常手段獲得心理補償。最后是心理負荷超班級中每個學生都能在集體活動中積極表現(xiàn)自己的個性和才能。不同性別、不同水平、不同層次、不同個性的學生，包括班主任都能在集體環(huán)境中快樂地、心情舒暢地成長。三、班級管理與班集體建設班級是人們嘗試分層授課，有效利用教育資源、提高教學質(zhì)量的產(chǎn)物。在班級管理實踐中，人們發(fā)現(xiàn)，相似年齡和經(jīng)驗背景大致相當

6、的學生朝夕相處，會產(chǎn)生“平行影響”；個人與集體互相依賴、相互促進，就會產(chǎn)生凝聚效應、驅(qū)動效應和同化效應。因此，如何建設班集體就成為教育工作者關注和研究的主要內(nèi)容之一。班級管理和班集體建設是兩個有所不同但又相互聯(lián)系的概念。比較而言，班級管理是發(fā)揮班級作為一級學習組織正常功能的行政性行為；班集體建設則是促使這個學習組織發(fā)展為理想狀態(tài)的生產(chǎn)性行為。班級管理是班集體建設的保證、手段和過程。另外，“管理”重在規(guī)則、秩序和效率，講究科學有效的方法；

7、“建設”重在體制、文化和氛圍，形成凝聚力和向心力。四、班集體發(fā)展的不同階段班集體建設是一個破繭化蝶的過程，是班級管理的理想化狀態(tài)。班級成員從松散到團結(jié)，班級發(fā)展從弱到強，不是自然發(fā)展而成的，需要班主任、學生及家長的共同努力。一般來說，班集體的產(chǎn)生要經(jīng)歷如下階段。1.松散期班集體發(fā)展的初始階段，包括班主任在內(nèi)的班級成員，為了教育和被教育結(jié)成一定的人際關系，被學校有關部門劃分為一個相對固定的群體，走進同一間教室開始教育教學活動。他們之間多不