班主任培訓(xùn)：新課程背景下班主任的角色轉(zhuǎn)型

1、新課程背景下班主任的角色轉(zhuǎn)型 新課程背景下班主任的角色轉(zhuǎn)型現(xiàn)代教育意義上的班主任，不再是 “管理專家”，而是 “活動(dòng)組織者”“模范公民”“學(xué)生的朋友與知己”“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。這些都應(yīng)促使班主任對自己有一個(gè)較為清晰的、正確的定位。1.變限制為鼓勵(lì)在傳統(tǒng)教育中，班主任在班級管理中經(jīng)常教育學(xué)生不能怎么樣、不要怎么樣，用規(guī)章制度去限制學(xué)生，這對于學(xué)生形成良好行為、矯正不良習(xí)慣會起到一定的作用?，F(xiàn)代教育意

2、義上的班主任則不滿足于此，而是更著眼于挖掘?qū)W生的潛能和提高學(xué)生的能力。班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而應(yīng)與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)；對學(xué)生不應(yīng)簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。2.變封閉型為開放型在傳統(tǒng)教育中，班主任傾向于把班級看做一個(gè)單元，管理班級工作時(shí)自己包干，管理范圍只局限于學(xué)生在校期間，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境相對封閉。在新課程背景下，班主任應(yīng)認(rèn)識到，自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是連接任課教師與學(xué)生及學(xué)生與家庭的一個(gè)重要 “紐帶”。

3、班主任要主動(dòng)聯(lián)合任課教師、學(xué)生家長，與他們共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功效。班主任還應(yīng)以 “教育社會化”的新視角看待班主任工作，主動(dòng)了解和研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會，爭取更廣泛的支持。3.變被動(dòng)適應(yīng)型為主動(dòng)創(chuàng)造型在傳統(tǒng)教育意義上，班主任工作的一個(gè)重要特點(diǎn)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以學(xué)校要求為準(zhǔn)則，形成適應(yīng)型教育教學(xué)的方式。這種方式會讓班主任失去“自我”，缺乏創(chuàng)造性，使學(xué)生無法形

4、成獨(dú)特的創(chuàng)造性人格。新課程背景下的班主任應(yīng)是積極能動(dòng)、富有創(chuàng)造性的主體，應(yīng)不斷尋找新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動(dòng)，組織獨(dú)具特色的班集體。班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法必然會對學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成起到潛移默化的巨大作用。4.由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”目標(biāo)，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。（4）班主任是溝通家庭、學(xué)校的橋梁。家長與班主任的目標(biāo)一致，都期望學(xué)生進(jìn)步