“雙減”背景下語文課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略研究報告初探經(jīng)驗交流

1、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探2021 年秋季，教育部對義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教學(xué)中，結(jié)合親身教學(xué)實踐與探索，嘗試對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度， 積極探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計與布置。 本文以小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)為切入點， 從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)兩個方面設(shè)計學(xué)生閱讀作業(yè)。語文閱讀作業(yè)設(shè)計，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積累點與表

2、達(dá)點， 聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達(dá)開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中努力尋求“聽、說、讀、寫”一體化路徑， 給予學(xué)生閱讀策略， 提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達(dá)能力。一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計 一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計積累表達(dá)式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)孩子關(guān)注課文在表達(dá)方式方面的特點和表達(dá)規(guī)律， 當(dāng)堂設(shè)計小練筆作業(yè)， 以實現(xiàn)將文本的表達(dá)方式通過閱讀內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的目標(biāo)。 作業(yè)的設(shè)計與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)

3、合， 作業(yè)成為課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)， 真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí) “工具性與人文性的統(tǒng)一” 。 積累表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計，大致分三步走：第一步，確定語言訓(xùn)練點。教師結(jié)合統(tǒng)編教材小有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設(shè)計的思考。以下以統(tǒng)編教材五六年級語文中關(guān)于 “革命故事” 為主題的課文作業(yè)設(shè)計為例，談具體的實踐思考。（一）重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計目標(biāo) （一）重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計目標(biāo)關(guān)于敘事類作品的教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（

4、2011 年版）》分學(xué)段提出了以下的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言， 關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂， 與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、 人物、 細(xì)節(jié)， 說出自己的喜愛、 憎惡、 崇敬、向往、同情等感