中國上海教師的工作壓力水平及其對工作滿意度的影響——基于talis 2018數(shù)據(jù)的實證分析

1、引言 引言在 2014 年第 20 個世界教師日上，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織、聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國開發(fā)計劃署以及國際教育協(xié)會負責(zé)人的聯(lián)合致詞強調(diào)，教育系統(tǒng)的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，因為教師是良好全民教育所不可或缺的。然而，致詞同時指出，許多國家的教育質(zhì)量正因教師短缺而受到影響。據(jù)稱，全球約有 140 個國家存在教師短缺的問題。[1]為此，2018年的世界教師日將當(dāng)年的主題直接確定為“受教育亦即擁有合格教師的權(quán)利”，并警示教師短缺

2、將有礙于為實現(xiàn)公平、包容、優(yōu)質(zhì)的全民教育所做的努力。造成教師短缺日益嚴(yán)重的一個重要原因在于教師流失率的居高不下。[2]在流失的教師中，有相當(dāng)一部分并非出于退休的原因。以美國為例，在每年流失的教師中，有三分之二是出于退休以外的原因，而其中大多數(shù)是因為不滿于教學(xué)，包括考試問責(zé)制帶來的壓力，對行政支持的不滿和對作為職業(yè)的教學(xué)的不滿等是最為突出的因素。[3]事實上，近年來在許多國家里，研究者都發(fā)現(xiàn)，教師是一個極具壓力的職業(yè)，而教師壓力儼然已經(jīng)成

3、為一個國際性現(xiàn)象。[4]教師壓力在我國也是一個非常值得關(guān)注和亟待改善的現(xiàn)象。騰訊教育和麥可思研究所于2016 年對中國教師的生存狀態(tài)進行了聯(lián)合調(diào)查，樣本包括學(xué)前至本科各學(xué)段超過 41 萬名教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有 46%的教師認(rèn)為他們的實際工作“有壓力”，38%表示“壓力非常大”。這些壓力數(shù)據(jù)與《2014 年中國教師生存狀況調(diào)查報告》基本相仿，顯示我國教師的緊繃壓力已是一個較為常態(tài)化的現(xiàn)象。2019 年的全國教育工作會議明確指出，要切實為中小

4、學(xué)教師減負以提高教育教學(xué)質(zhì)量，并出臺了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》。類似于其他行業(yè)的職場壓力，教師壓力不僅會對教師的特定態(tài)度和行為產(chǎn)生重要的影響，而且會讓教師個人、教育機構(gòu)和整個國家等各個層面都付出高昂的代價。[5]為能減緩這些不良的狀態(tài)和后果，必須先對教師壓力及造成這些壓力的原因有一個清晰的理解。雖然教師壓力是一個全球性問題，然而相關(guān)的大規(guī)模國際比較為數(shù)并不多。OECD 首次在 2018 年對全球范圍

5、的中小學(xué)教師進行了工作壓力及其來源的調(diào)查，為各經(jīng)濟體了解本地和全球教師壓力水平以及相關(guān)問題提供了第一手資料。本文將就最新發(fā)布的 TALIS 2018 數(shù)據(jù)，著重分析和探索中國上海初中教師的壓力水平和可能的壓力來源，并探索教師壓力對教師職業(yè)滿意度的影響途徑。一、 一、TALIS 2018 調(diào)查 調(diào)查教師工作 工作壓力的分析框架 力的分析框架自 2008 年至今，由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)主持的教師教學(xué)國際調(diào)查(TALIS)項目已在全

6、球范圍針對在校教師和校長在專業(yè)準(zhǔn)備、入職培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念與實踐、教師評價、校長領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校氛圍與支持等方面，進行了三次大規(guī)模問卷調(diào)查。上海作為中國內(nèi)地首個參與地區(qū)迄今已參加了兩輪?？紤]到教師對其職業(yè)的滿意程度對其留任或流失有著重要的影響，而教師的幸福感和壓力又是這些關(guān)系中必不可少的元素，TALIS 2018 專門加強了對教師在其工作場中的壓力的研究?；飦喛?Kyriacou)提出，工作場中的壓力可以用作幸福感的一個指標(biāo)，其反映

7、的是與工不或很少～4：非常經(jīng)常；或 1：從不～5：每天；或 1：從不～6：每周一次或以上 )或符合程度(1：完全沒有～4：非常多)等進行量度。（二）分析方法 （二）分析方法本研究首先對上海教師在各項與壓力有關(guān)的題項上的回答進行描述統(tǒng)計分析（如頻次）以呈現(xiàn)本地教師壓力的整體水平，并與 OECD 平均水平進行比較。為探索工作環(huán)境質(zhì)量、教師壓力和工作滿意度的相互關(guān)系，結(jié)合 TALIS 2018 基于教師在各組題項上的回答所合成的指數(shù)，本研究首

8、先使用相關(guān)分析檢驗這三組變量各子維度指數(shù)之間的相關(guān)性，再使用二水平路徑分析法進一步找出工作環(huán)境質(zhì)量、壓力和滿意度的直接或間接關(guān)系以及相應(yīng)的強度。此外，本研究所有分析均將考慮教師權(quán)重，以反映上海及各國教師的整體水平。三、中國上海初中教 三、中國上海初中教師的工作 工作壓力狀況及來源 力狀況及來源（一）近八成上海教 （一）近八成上海教師稱因工作失去 稱因工作失去較多個人生活 多個人生活時間 時間TALIS 2018 顯示，近 40%的上海初

9、中教師在工作中感受到“相當(dāng)多”或“很多”壓力，在所有參與經(jīng)濟體中位居第 33，且低于 OECD 平均水平(48.7%；見圖 2)。相較于 OECD 均值，上海教師中因工作在心理健康方面受到較多負面影響的比例較低，位列全球第 40；因工作而較多影響到身體健康的上海教師占比與 OECD 平均水平相近，在全球位列第 26。然而，在因工作而失去較多個人生活時間的教師占比上，上海遠高于 OECD 平均水平(Δ=27.4%)。事實上，上海教師在此項

10、上的占比僅低于越南(86.6%)、韓國(78.4%)和日本(78.3%)。圖 2 上海教 上海教師的各 的各項工作 工作場壓 場壓力水平 力水平注：圖示所呈現(xiàn)的是在各相關(guān)題項上選擇“相當(dāng)多”或“很多”的教師的百分比。（二）上海教 （二）上海教師的工作量 的工作量壓力主要來源于批改作 力主要來源于批改作業(yè)和授 和授課TALIS 2018 將教師由備課、授課、批改、行政工作和替代缺席教師進行額外工作而引起的工作壓力，統(tǒng)歸為工作量壓力。圖