在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐研究

1、“在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐研究 在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐研究”課題 課題開題報(bào)告 開題報(bào)告南京市六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 李曉梅、李秀峰一、本 一、本課題 課題研究的背景 研究的背景語(yǔ)言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?？茖W(xué)研究表明，2～6 歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，讓孩子在語(yǔ)言的模仿與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和交往能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起著重要的意義。我園自從在《幼兒園教育新綱

2、要》指引下實(shí)施綜合主題課程以來(lái)，孩子的獨(dú)立性、自我解決問(wèn)題的能力、探究意識(shí)等都有了較全面的發(fā)展。但如何讓幼兒的探究所得、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等能用語(yǔ)言更清晰、完整、有條理地表達(dá)出來(lái)，卻沒能很好地進(jìn)一步加以研究。歸納起來(lái)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（一）幼兒方面1、在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽，但是有的幼兒活動(dòng)參與性很強(qiáng)，有的幼兒卻不理會(huì)成人的提問(wèn)。2、班級(jí)中總會(huì)存在那么幾個(gè)沉默寡言的幼兒，無(wú)論是語(yǔ)言活動(dòng)中還是日常

3、生活中，不管教師怎么引導(dǎo)，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認(rèn)真的傾聽，而不愿意積極地參與和模仿。3、幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下集體看書，并且有很強(qiáng)的興趣，但是還沒有養(yǎng)成獨(dú)立看書的習(xí)慣，在讓幼兒自己看性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。3、優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的

4、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫故事書并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。由此，我們以優(yōu)秀繪本為載體，家園共育——教師引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，幫助家長(zhǎng)改變教育觀，建構(gòu)家園合作共同體，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)?；诖?，我們提出了本課題的研究。二、 二

5、、課題 課題的核心概念及其界定 的核心概念及其界定繪本閱讀 閱讀：“繪本”是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系?！伴喿x”本意是指從書面材料中獲取信息的過(guò)程。這里的繪本閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。家園共育： 家園共育：“家”是指家庭，“園”是指幼兒園。 “家園共育”是指家庭中的家長(zhǎng)與幼兒園里的教師建立平等合作的伙伴關(guān)系，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒