基于“課前導(dǎo)學(xué)”的英語閱讀課

1、基于 基于“課前導(dǎo)學(xué) 課前導(dǎo)學(xué)”的英語閱讀課 的英語閱讀課文/陳志芳【摘 要】陶行知先生也認(rèn)為：在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。本文針對(duì)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中的問題，提出了英語閱讀課預(yù)習(xí)的具體途徑。教育期刊網(wǎng) http://www.jyqkw.com關(guān)鍵詞 “課前導(dǎo)學(xué)”；英語閱讀；預(yù)習(xí)途徑美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效

2、?！笨梢姡绻皇前褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。一、傳統(tǒng)閱讀課預(yù)習(xí)中存在的問題1.學(xué)生整體上缺乏預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。問卷中 68%左右的學(xué)生很少預(yù)習(xí)，從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占 12%左右。即使是正常進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，自主安排預(yù)習(xí)計(jì)劃的非常少。2.學(xué)生缺乏針對(duì)性的預(yù)習(xí)方法。在問卷中，約有 80%以上學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)課文，沒有明顯的目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的、帶有一定強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前預(yù)習(xí)也僅僅看看

3、生詞表，以應(yīng)付老師的檢查。3.教師對(duì)預(yù)習(xí)情況難于監(jiān)控。對(duì)于閱讀課預(yù)習(xí)，很多老師只是布置讀，沒有很好的檢查手段。這容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事識(shí)預(yù)習(xí)。聽讀預(yù)習(xí)旨在掌握語篇大意，通過回答問題檢測(cè)理解情況，還可以通過資料查詢進(jìn)行知識(shí)拓展。在實(shí)際教學(xué)中，我還要求學(xué)生注重語音語調(diào)的訓(xùn)練。第一遍可以靜聽錄音，熟悉整體語音語調(diào)；第二遍分段聽錄音跟讀模仿，并有意識(shí)地用鉛筆在輕重讀、連讀、升降調(diào)等地方作標(biāo)記；第三遍是不聽磁帶，自己讀，通過多次試讀而流暢朗讀所學(xué)

4、句型和課文,并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。時(shí)間允許的話，還可合上書本聽錄音跟讀。這樣通過反復(fù)聽、跟讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，正確的模仿能力和表達(dá)能力，都能起到非常重要的作用。三、設(shè)計(jì)閱讀課“課前導(dǎo)學(xué)”的基本要求1.預(yù)習(xí)內(nèi)容需要具體化。預(yù)習(xí)的要求要清晰，目標(biāo)指向要明確?？梢栽O(shè)計(jì)提問，填表等。2.預(yù)習(xí)內(nèi)容必須層次化。要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意語言知識(shí)的層次化，從詞匯——句型——語篇。在能力設(shè)計(jì)和檢測(cè)習(xí)題難易梯