漢語發(fā)展性閱讀困難兒童語素意識測量及干預研究

1、廈門大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學位論文是本人在導師指導下，獨立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當方式明確標明，并符合法律規(guī)范和《廈門大學研究生學術活動規(guī)范( 試行) 》。另外，該學位論文謄( 漢謗同豫瞎芍7 鋤磚擱鰳蜘課題( 組)的研究成果，獲得c燃芍課題c組，經(jīng)費或?qū)嶒炇业模?資助，在( ／ ) 實驗室完成。 ( 請在以上括號內(nèi)填寫課題或課題組負責人或?qū)嶒炇颐Q，未有此項聲明內(nèi)容

2、的，可以不作特別聲明。)聲明人( 簽名) ：牽彬濘≯／華年年月乒日摘要語素意識是元語言意識的一種，是對詞內(nèi)在的語素結構意識以及操縱這種結構的能力，是通達詞義的關于詞的語素結構的意識，漢語的語素意識包括同音語素意識、同形語素意識、形旁意識和詞素意識。語素意識能夠促進單詞的解碼、拼寫和詞匯量的增長，并直接或間接作用于篇章閱讀理解。發(fā)展性閱讀障礙是指智力正常，但閱讀成就遠遠低于其智力應達到的水平，語素意識缺陷在漢語發(fā)展性閱讀障礙中扮演著非常重

3、要的角色。本研究采用白編《小學生閱讀能力測評》和《小學生語素意識測驗》兩種測驗材料對二、四、六年級學生進行測驗，對語素意識與閱讀能力之問的關系、語素意識在不同年級的發(fā)展特點、閱讀困難組和對照組之問語素意識的異同、以及不同年級閱讀困難學生語素意識的特點等進行探索。并采用自編《小學生語素意識干預材料》對小學四年級學生展開了為期十六次的干預訓練，探討了干預訓練對閱讀困難兒童語素意識的作用。本研究得出以卜- 結論：1 ．在小學階段，閱讀成績與語

4、素意識有著密切聯(lián)系，同音語素意識、同形語素意識、形旁意識在二、四、六年級都與閱讀成績有正相關，而詞素意識在低年級還未發(fā)展，到四年級進入關鍵期，且其與閱讀能力的相關密切程度隨年級發(fā)展而增加。另外，語素意識各個維度隨年級增長不斷提高，同音語素意識在小學階段持續(xù)發(fā)展，四年級到六年級是詞素意識、同形語素意識和形旁意識迅速發(fā)展的階段。2 ．與對照組兒童相比，二年級、四年級和六年級的閱讀困難組兒童均存在同音語素意識缺陷、同形語素意識缺陷和形旁意識缺

5、陷，并且閱讀困難組所表現(xiàn)出的各維度的語素意識缺陷并不隨年級增長而自動修復，語素意識各個維度的發(fā)展結構在不同年級呈現(xiàn)不均衡的特點，同形語素意識落后于同音語素意識和形旁意識的發(fā)展，詞素意識落后于同音語素意識、形旁意識和同形語素意識的發(fā)展。3 ．語素意識干預訓練促進了發(fā)展性閱讀困難兒童語素意識和閱讀成績顯著提高，對于詞素意識、同音語素意識、同形語素意識和閱讀成績具有一定的促進作用，對形旁意識未見促進作用，且語素意識的各個維度的增長與對照組相比