我們受法律特殊保護教學(xué)設(shè)計

1、《我們受法律特殊保護》教學(xué)設(shè)計[教材分析]教學(xué)內(nèi)容分析未成年人的健康成長關(guān)系著國家的前途和民族的命運，國家為未成年人的成長創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。但是，在未成年人的成長過程中，有可能受到來自各方面的侵害。這個時候，就需要一種特殊的行為規(guī)范——法律來保護他們。本節(jié)課的目標就是培養(yǎng)學(xué)生從小樹立維權(quán)意識，感受法律給予未成年人的特殊保護。“我們受法律特殊保護”，主要幫助學(xué)生了解保護未成年人健康成長的必要性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生從個人和國家的角度認識

2、未成年人這一特殊群體受到法律保護的必要性和重要性，讓學(xué)生感受到來自家庭、學(xué)校、社會和司法的保護，了解家庭保護、學(xué)校保護、社會保護和司法保護的基本內(nèi)容。教學(xué)目標1、情感、態(tài)度、價值觀。進一步明確未成年人需要特殊保護的意義，加深對家庭、學(xué)校、社會和司法保護內(nèi)容的理解，體會今天的我們受到法律的特殊保護。2、能力。增強自我保護意識，提高自我保護能力。3、知識。知道法律對未成年人給予特殊保護，了解家庭、學(xué)校保護、社會保護和司法保護的基本內(nèi)容。教學(xué)

3、重點法律保護我們的健康成長。教學(xué)難點增強自我保護意識。[教學(xué)準備]1、學(xué)生準備：課前做“你曾經(jīng)受到過哪些侵害的問卷調(diào)查，觀察和搜集生活中存在的侵犯未成年人合法權(quán)益甚至生命安全的種種行為的實例。2、教師準備：了解班級學(xué)生在學(xué)習和生活中可能受到來自各方面的侵害及對此問題的認識和做法，以做到在教學(xué)中有的放矢。準備聲像材料，制作課件。[教學(xué)活動]環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入展示課件1：漫畫賞析“司馬光”再砸“缸”（1）該漫畫的作者主要是想說明什么問題？（2

4、）未成年人應(yīng)如何做，使“司馬光”無需再砸“缸”？教師引導(dǎo)：對于正直花季年華的我們來說，是社會上的特殊群體，我們的健康成長關(guān)系著國家的前途和民族的命運，在我們的成長過程中，有可能受到來自各方面的侵害，我們受法律的特殊保護，就顯得尤為重要了。今天我們就一起來學(xué)習、探討我們受法律的特殊保護這一課題。環(huán)節(jié)二：合作探究（一）觀察教材52頁提供的四幅照片。（二）分組討論：有些家長只顧眼前利益，讓子女輟學(xué)與自己的一起“發(fā)家致富”；有些家長溺愛子女，或

5、拳腳管教，使子女心理失衡，導(dǎo)致犯罪；有的家長自身素質(zhì)極差，追求不高，品位低下，成為子女模仿的榜樣。這些對未成年人的成長都帶來極大的侵害。B組：學(xué)校侵害展示課件4澄城一教師4個耳光摑壞學(xué)生耳朵賈琳的家在澄城縣澄合二礦，就讀于堯頭鎮(zhèn)中學(xué)初一五班，平時住校。據(jù)賈琳及其母張梅榮反映，2002年5月31日，該班的語文老師雷某給學(xué)生布置了好多作業(yè)?？吹酵瑢W(xué)寫的作業(yè)都很潦草，便讓每個同學(xué)晚將語文課本抄寫10遍，以示懲罰。學(xué)生們大受驚擾，當晚12時，賈

6、琳在宿舍里聽說教室里還有不少同學(xué)偷偷點著蠟燭抄寫著課本。校方規(guī)定，晚9時一打熄燈鈴，學(xué)生就必須到宿舍睡覺。但賈琳不甘落后，和另外兩名同學(xué)也到了教室，剛寫了幾個字，她和15名同學(xué)就被學(xué)校的值班老師抓了個正著。翌日早讀時，女班主任孫某讓15名“違規(guī)”學(xué)生男女生各站一排，不由分說左右開弓每人各摑4個耳光。賈琳“只覺得耳鳴，什么也聽不見了”。罰站了10余分鐘，賈琳便暈倒在地。班主任孫某后來給她倒了一杯水。同學(xué)們上課時看見賈琳臉色發(fā)白，嘴唇呈紫黑

7、色。一連幾天，賈琳向家人說自己的一個耳朵聽不見。之后，16歲的她頓失活力，不肯說話。因自身受挫而遷怒學(xué)生某初中的一名青年男老師失戀了，心情非常糟糕。一天，一位女生上課遲到了，看到老師在講課，怕打擾老師，她就悄悄地走回到自己的座位，誰知這位男老師看到她后，馬上勒令她站起來說明遲到原因，女生說，昨天睡晚了，今天早上沒起來?！澳阕蛲砣ツ膬汗砘炝?？晚上不睡覺？”女生倍覺難堪。不巧，第二天上學(xué)路上，自行車鏈子掉了，女生又遲到了，這次她看到老師在上

8、課，想到昨天的尷尬，就沒敢回自己的座位，而是站在門口等，誰知老師看到她后，又沉著臉說：“來晚了還不快進來，你戳在那干嗎……”第三天，女生故意來晚，在這位男老師正上課時，她走進來對老師說：“你覺得我是應(yīng)該在外面等，還是應(yīng)該回座位？”男老師正覺得女生的口氣有點奇怪，女生從書包里掏出一把菜刀，向老師砍了過去，最后老師連中三刀，住進了醫(yī)院，女生也進了少管所。像這樣因自身原因而遷怒學(xué)生的老師，在學(xué)校絕不是個別現(xiàn)象，只不過沒有造成如此嚴重的后果而已

9、。而對許多孩子僅僅因為一點點輕微的過失就遭受到老師惡劣而又殘爆的懲罰，這樣的報道也常常見諸報端。[師]現(xiàn)在教師承載了社會、家庭太多的希望和責任，但從收入、住房、福利待遇到社會地位基本上是該知識層最低的，這種反差使教師的心理承受壓力幾乎瀕臨神經(jīng)承受的底線。付出大于回報，心理難以平衡。另外，行業(yè)競爭日益激烈，教師壓力與日倶增。近年來，我國的教育體制正在進行全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊龋课唤處煻几械搅饲八从械膲?/p>

10、力。據(jù)專家分析，近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。我們現(xiàn)在的口號應(yīng)該是促進教師的成長，給教師更多的幸福。社會善待教師，教師才會更好地善待孩子。C組：社會侵害未成年人不僅生活在家庭中、學(xué)校里，還經(jīng)常接觸社會，生活在一定的社會環(huán)境中。而社會環(huán)境中即有先進模范人物、健康向上的生活方式、富有教育意義的公共場所等積極因素，也有許多消極因素。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，個人主義、拜金主義、享樂主義等不正確