對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的階段論

1、第四章第四章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的階段論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的階段論第一節(jié)第一節(jié)階段劃分的基本原理階段劃分的基本原理一階段劃分的依據(jù)階段劃分的依據(jù)一個(gè)熟練使用漢語(yǔ)的人所具有的漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)能力是綜合的、立體的、全方位的。目前人們對(duì)漢語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)還談不上有多么深入全面，更談不上對(duì)人腦里的漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)能力有多么具體的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然不可能讓不會(huì)漢語(yǔ)的人一下子就能掌握并能使用漢語(yǔ)。我們只有根據(jù)目前對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)和人學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)選擇有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、就是這有限的內(nèi)容，我們也不可能一股腦兒地教給學(xué)生要求他們掌握，也必須精心地對(duì)它們進(jìn)行分析，理出一定的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能項(xiàng)目，再根據(jù)一定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)間，選出最合適的教學(xué)內(nèi)容。選出的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能項(xiàng)目是否合適，首先要看它們是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生是來(lái)自世界各地的，其母語(yǔ)和文化背景各不相同，各自學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和原有的漢語(yǔ)水平也有差異，我們必須對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平把學(xué)生分成若干組或級(jí)，再為每一級(jí)學(xué)

3、生選出適合他們的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定合適的教材，這樣才能夠使教學(xué)安排具有計(jì)劃性和針對(duì)性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是從教學(xué)理論上說(shuō)還是從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，都必須劃分出不同的階段。接下來(lái)的問(wèn)題是，要分出多少個(gè)階段才是合適的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，劃分出的階段越多越細(xì)，就越能區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異，也就越便于因材施教。比如，來(lái)中國(guó)以前在本國(guó)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)月漢語(yǔ)的學(xué)生和已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個(gè)月的學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平應(yīng)該是有高低之分的，最好

4、是把他們分在不同水平等級(jí)的班里。但在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)中，由于受到教學(xué)條件（如教室、教師人數(shù)等）的限制，或出于教學(xué)成本方面的考慮，一般不可能使進(jìn)入同一個(gè)階段班級(jí)的學(xué)生的漢語(yǔ)水平做到整齊劃一。拿零起點(diǎn)班來(lái)說(shuō)，設(shè)立這個(gè)班是假定進(jìn)入這個(gè)班的學(xué)生都是一點(diǎn)兒也沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的，實(shí)際上有的學(xué)生在來(lái)中國(guó)以前已學(xué)了一個(gè)月或幾個(gè)月的漢語(yǔ)，已經(jīng)具有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，但他們的水平又達(dá)不到進(jìn)入更高一級(jí)的要求，這樣他們就只能進(jìn)入零起點(diǎn)班。當(dāng)然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段劃分并不是

5、絕對(duì)的。語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目排列的先后有些是經(jīng)過(guò)研究排定的，有不少是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)排定的，還有些是可前可后的。每一階段要求學(xué)習(xí)、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目，都有一定的可伸展的空間。學(xué)生從低一階段進(jìn)入高一階段最終是要看他是否掌握了他所在階段要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目。學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力各有差異，一個(gè)階段學(xué)習(xí)以后，大部分學(xué)生可以進(jìn)入高一級(jí)階段，也有少數(shù)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生可能達(dá)到進(jìn)入更高一級(jí)的水平，不過(guò)也有少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)不夠努力或者受自身語(yǔ)

6、言學(xué)習(xí)能力的制約等原因未能達(dá)到進(jìn)入高一階段的水平。所以一個(gè)階段學(xué)習(xí)以后，一般要根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平對(duì)其進(jìn)入哪一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行重新安排：或進(jìn)入高一階段，或跳過(guò)高一階段進(jìn)入更高一階段，或留在所在的階段重新學(xué)習(xí)。在學(xué)生數(shù)量達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模、試委員會(huì)辦公室考試中心制定的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》共收詞語(yǔ)單位8822個(gè)，其中甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段的兩個(gè)學(xué)期的詞匯教學(xué)范圍基本上是

7、以甲級(jí)詞和乙級(jí)詞為依據(jù)的。初級(jí)階段的漢語(yǔ)教材編入這兩個(gè)等級(jí)的詞匯量要求在85%（甲級(jí)詞）和80%（乙級(jí)詞）以上。中級(jí)階段兩個(gè)學(xué)期的詞匯教學(xué)范圍基本上以丙級(jí)詞為依據(jù)。中級(jí)階段的漢語(yǔ)教材編入丙級(jí)詞要求在75%以上。高級(jí)階段兩個(gè)學(xué)期的詞匯教學(xué)范圍基本上以丁級(jí)詞為依據(jù)。高級(jí)階段的漢語(yǔ)教材編入丁級(jí)詞也要求在75%以上。各個(gè)階段都允許出現(xiàn)一些超綱詞，但在教學(xué)（主要是教材）中出現(xiàn)的超綱詞在初級(jí)階段一般不多于20%，在中級(jí)階段一般不多于30%，在高級(jí)階

8、段一般不多于35%。2不同的教學(xué)階段的教學(xué)詞匯不僅數(shù)量不同，而且要求學(xué)生掌握的程度也不盡相同。初等階段學(xué)習(xí)的大綱范圍內(nèi)的詞語(yǔ)基本上都要求復(fù)用式掌握，即要求聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)，只要求領(lǐng)會(huì)式掌握的詞語(yǔ)數(shù)量極少。但到了中級(jí)、高級(jí)階段，大綱范圍內(nèi)的詞語(yǔ)要求領(lǐng)會(huì)式掌握的比例越來(lái)越大，要求復(fù)用式掌握的詞語(yǔ)比例要小一些。語(yǔ)法教學(xué)也是劃分為不同的等級(jí)的。根據(jù)《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》，3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法被分解為1168項(xiàng)（點(diǎn)），其中甲級(jí)語(yǔ)法129項(xiàng)，

9、乙級(jí)語(yǔ)法123項(xiàng)，丙級(jí)語(yǔ)法400點(diǎn)，丁級(jí)語(yǔ)法516點(diǎn)。各階段的語(yǔ)法教學(xué)也基本上要依照這樣的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行：初級(jí)階段兩個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)教材要求編入甲級(jí)和乙級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目各90%，超綱語(yǔ)法項(xiàng)目不多于10%；中級(jí)階段的漢語(yǔ)教材要求編入丙級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)的80%，超綱語(yǔ)法點(diǎn)不多于30%；高級(jí)階段的漢語(yǔ)教材要求編入丁級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)的80%，超綱語(yǔ)法點(diǎn)不多于35%。不同教學(xué)階段的言語(yǔ)技能教學(xué)內(nèi)容也有差異。拿寫的能力教學(xué)來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段經(jīng)常會(huì)安排一些抄寫（詞語(yǔ)、句子、課文）、

10、模仿造句、敘述簡(jiǎn)單的事情等練習(xí)，著重訓(xùn)練書(shū)寫漢字、運(yùn)用詞語(yǔ)和基本語(yǔ)法的準(zhǔn)確性；到了中級(jí)階段則會(huì)安排一些聽(tīng)記語(yǔ)段、語(yǔ)篇的練習(xí)，還要安排一些敘述復(fù)雜事件、說(shuō)明事物或陳述意見(jiàn)主張的寫作練習(xí)，在訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的同時(shí)逐漸訓(xùn)練謀篇布局的能力。語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法等這些基本教學(xué)內(nèi)容的等級(jí)劃分工作，已經(jīng)取得了比較豐富的成果，但對(duì)教學(xué)中涉及的語(yǔ)言功能和相關(guān)的文化因素的等級(jí)劃分的研究還不很充分，量化的程度還不高。目前我們對(duì)各教學(xué)階段應(yīng)該安排哪些功能項(xiàng)

11、目和哪些語(yǔ)言文化知識(shí)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較模糊，但有些問(wèn)題是很明確的，比如，在初級(jí)階段安排“打招呼”、“歡迎”、“打算”、“喜歡與否”、“要求”、“禁止”等功能是合適的，而在初級(jí)階段安排大量的文化知識(shí)（包括歷史知識(shí)、地理知識(shí)等）內(nèi)容則是不合適的。到高級(jí)階段，除了要繼續(xù)加強(qiáng)高級(jí)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練之外，有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)方面的課程的比重會(huì)稍大些，特別是在漢語(yǔ)言專業(yè)本科的高級(jí)階段，可以開(kāi)設(shè)“當(dāng)代中國(guó)話題”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭”、

12、“古代漢語(yǔ)”、“中國(guó)文學(xué)史”等課程，還可以開(kāi)設(shè)“漢語(yǔ)古籍選讀”、“中國(guó)文化史”、“中國(guó)哲學(xué)史”等選修課。四教學(xué)等級(jí)大綱教學(xué)等級(jí)大綱在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容和總體目標(biāo)確定下來(lái)之后，再對(duì)這些基本內(nèi)容和總體目標(biāo)進(jìn)行分析、分級(jí)、排列教學(xué)的先后順序，把分解、排列的結(jié)果放到各個(gè)不同的教學(xué)階段，即確定在每個(gè)不同的教學(xué)階段教些什么、應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)以及為了達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取怎樣的手段（如設(shè)置哪些課程、安排多少課時(shí)等），在這些工作的基礎(chǔ)上可以制定對(duì)外漢語(yǔ)