《巧用骨架文本》word版

1、1巧用巧用SkeletonSkeleton，有效實現(xiàn)對話學(xué)習(xí)多元目標，有效實現(xiàn)對話學(xué)習(xí)多元目標——骨架文本在小學(xué)英語對話學(xué)習(xí)中骨架文本在小學(xué)英語對話學(xué)習(xí)中presentationpresentation環(huán)節(jié)的運用之初探節(jié)的運用之初探【摘要】有意義的語篇學(xué)習(xí)是英語重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語以及了解外來文化的重要途徑。如何實現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)的多元化目標呢？在小學(xué)英語對話課的課堂教學(xué)中，巧妙運用骨架文本，可以有效實現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)的多維度目標

2、和多元化目標?！娟P(guān)鍵詞】骨架文本；對話學(xué)習(xí)；多元化目標；有效實現(xiàn)一、小學(xué)英語對話教學(xué)中運用骨架文本（Skeleton）的必要性中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫先生在《教育目標多元化與基礎(chǔ)英語教育改革》一文中指出：“英語學(xué)習(xí)的價值可以歸納為三句話：一是交流溝通、獲取信息；第二是認知思維、發(fā)展心智；第三是品格塑造、立德樹人?！薄懊鞔_語言交流只是語言教育的目標之一，其他兩個目標是社會文化目標和思維認知目標?！边@些話明確了英語教學(xué)的三

3、大目標：語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。小學(xué)英語對話教學(xué)的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會生活等各個方面。這些話題蘊含了符合小學(xué)各年齡階層學(xué)生認知層面的三大學(xué)習(xí)目標所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要在對話學(xué)習(xí)過程中有效實現(xiàn)這三大學(xué)習(xí)目標，并不是教師直接用“你們要學(xué)會……你們要懂得……你們要思考……”這樣的句式告知學(xué)生就可以達到的。學(xué)習(xí)目標要通過以下學(xué)習(xí)過程來得到有效實現(xiàn)：“認知（knowing）理解（understing）應(yīng)用（ap

4、plying）分析（analyzing）評價(evaluation)創(chuàng)新(innovation)”。而骨架文本恰恰是優(yōu)化這些學(xué)習(xí)過程，有效實現(xiàn)對話學(xué)習(xí)中多元化目標的最佳選擇。骨架文本是指基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)的學(xué)說而發(fā)展形成的新維果茨基派建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“支架式教學(xué)”理論在英語語篇教學(xué)上一個新的拓展。所謂支架式教學(xué)，就是指通過支架（教師或有能力的同伴的幫助）的協(xié)助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給兒童自己，兒

5、童在這個支架的幫助下去主動理解特定知識，建構(gòu)知識意義和內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，取得了新的發(fā)展，最后撤去支架后，將所學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，并能進行更進一步的認知活動。而骨架文本就是在語篇學(xué)習(xí)（包括對話學(xué)習(xí)）時起的就是這樣一個“支架”的作用，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和教學(xué)目標，有意識的由易到難搭建一個個促進學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的平臺，學(xué)生通過這些平臺，進行合作與交流，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)思維和創(chuàng)新能力，學(xué)會生活，理解生活，從而有效實現(xiàn)對話

6、學(xué)習(xí)中的多元化目標——語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。二、骨架文本在小學(xué)英語對話教學(xué)中Presentation環(huán)節(jié)的運用3環(huán)節(jié)運用骨架文本教學(xué)為例，來嘗試說明這一教學(xué)方式對有效實現(xiàn)對話教學(xué)多維多元目標的意義。下面，我就以PEP(2013)小學(xué)英語四年級下冊Unit6BLet’stalk&Let’sact為例，結(jié)合我對運用骨架文本的理解來進行Presentation這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，并嘗試分析運用骨架文本是如何有效實現(xiàn)英語對話

7、學(xué)習(xí)中的多維多元化目標的。1.引入1.1、Looksay.將原來課本上的Let’sact的圖稍作修改（如圖3），請學(xué)生看圖，回答以下問題：WhocanyouseeinthepictureWherearetheyWhat’sintheshopWhataretheydoing學(xué)生回答后再請學(xué)生猜一猜：WhataretheygoingtobuyWhodotheybuythesethingsf學(xué)生可以發(fā)揮自己想象去盡情猜測。設(shè)計意圖：解構(gòu)文本，

8、提供情景圖，學(xué)生看圖回答問題，檢測讀圖能力，再通過“Thinkpredict”在視圖支架下開展積極思維活動，進行“有效的說”。由此來激活學(xué)生已有的知識儲備，并激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待。學(xué)生養(yǎng)成良好的聽前習(xí)慣并發(fā)展自己的觀察能力、思維能力和語言運用能力。（圖3）1.2、Listencircle.聽一遍完整對話，圈出圖中三人將要購買的物（如圖4）。設(shè)計意圖：兒童對新事物的興趣總是從整體的好奇到局部的探索為發(fā)展特點，因此在提供配圖式支架降