從數(shù)字化課堂向智慧課堂的建設(shè)之路--新時代智慧課堂設(shè)計基礎(chǔ)

1、,從數(shù)字化課堂向智慧課堂的建設(shè)之路,新時代智慧課堂設(shè)計基礎(chǔ),,方海光 教授首都師范大學(xué)教育技術(shù)系,智慧學(xué)習(xí),,進(jìn)行輕松的（Easy Learning）、投入的（Engaged Learning）和有效的（Effective Learning）（簡稱3E）的學(xué)習(xí)。,能夠在任何時間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anyplace）、以任何方式（Anyway）和任何步調(diào)（Anypace）（簡稱4A）,以學(xué)習(xí)者為中心,智慧課堂的通用模型,,智

2、慧課堂設(shè)計的四個基本原則。,1.資源匹配2.教學(xué)邏輯3.用戶體驗(yàn)4.交互及時,智慧課堂建設(shè)方向,,多種微課，同課異構(gòu)多種交互，多種學(xué)生參與,智慧課堂建設(shè)方向,,翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，一對一學(xué)習(xí)，基于項目的學(xué)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí),智慧課堂建設(shè)方向,,課前課中課后，多層級，評價，競賽,智慧課堂建設(shè)方向,,平臺界面微課設(shè)計學(xué)習(xí)單設(shè)計,不同引導(dǎo)興趣激發(fā),智慧學(xué)習(xí)環(huán)境整體的解決方案是最好的設(shè)計根本,,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SLE）設(shè)計

3、-智慧課堂設(shè)計基礎(chǔ),,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SLE）設(shè)計方面,,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和工具靈活調(diào)整的座椅,保險公司設(shè)計“比鄰”學(xué)習(xí)中心,INNOVA秘魯全新的學(xué)校系統(tǒng),SLE設(shè)計方法論-六大基本方法,,SLE設(shè)計方法,,微課和微課程設(shè)計需要考慮什么？,優(yōu)秀的微課是設(shè)計出來的,,以學(xué)習(xí)者為中心@互聯(lián)網(wǎng)思維的原則,----微課的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，營造1對1的感覺。,微課的設(shè)計技巧？,,選擇難點(diǎn)考點(diǎn)重點(diǎn)6分鐘可以可完成內(nèi)容準(zhǔn)確聚

4、焦少關(guān)聯(lián),微課的設(shè)計技巧？,,設(shè)計每個微課前，根據(jù)所要講解的知識點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，有助于提高微課堂的效果。,微課的設(shè)計技巧？,,切入課題要新穎、迅速講授線索要鮮明結(jié)尾要快捷力求創(chuàng)新，亮點(diǎn)耀眼,微課的設(shè)計技巧？,,調(diào)動學(xué)生的積極性設(shè)置適當(dāng)互動感促進(jìn)學(xué)生思維激發(fā)主動性,SLE設(shè)計方法,,什么是用戶故事,,用戶故事描述了對系統(tǒng)用戶或客戶有價值的功能。用戶故事包括三方面內(nèi)容：書面描述（用于計劃和備忘），交談（細(xì)化故事細(xì)節(jié)），以及

5、測試用例（驗(yàn)證故事實(shí)現(xiàn)）。,例子,,用戶往售貨機(jī)每塞一個硬幣，售貨機(jī)都要顯示當(dāng)前該客戶已經(jīng)投了多少錢。當(dāng)用戶投的錢夠買某一款飲料時，代表這款飲料的按鈕的燈就會亮。如果那個用戶按了這個按鈕，售貨機(jī)就放一罐飲料到出口，然后找零錢給他。,例子,,事件：,1. 用戶投入一些錢。2. 售貨機(jī)顯示用戶已經(jīng)投了多少錢。3. 如果投入的錢足夠買某種飲料，這種飲料對應(yīng)的按鈕的燈就會亮。4. 用戶按了某個亮了的按鈕。5. 售貨機(jī)賣出一罐飲料給他。

6、6. 售貨機(jī)找零錢給他。,,名稱：賣飲料,,,SLE設(shè)計方法,,白板、KT板紙張、卡片、易事貼透明塑料片雙面膠水性筆、馬克筆、剪刀、尺子、修正帶,準(zhǔn)備工具,,相機(jī)文件夾和信封打印機(jī),操作流程,,01,03,05,02,04,06,,,,,,,SLE設(shè)計方法,,概念區(qū)分,,用戶體驗(yàn)并不是指產(chǎn)品本身是如何工作的，而是指產(chǎn)品如何和外界聯(lián)系并發(fā)揮作用，也就是人們?nèi)绾巍敖佑|“或者“使用”它。,,用戶體驗(yàn)：UE,用戶體驗(yàn)是指用戶在訪問平

7、臺的過程中的全部體驗(yàn)，它包括平臺是否有用，疑惑或者bug程度，功能是否易用、簡約，界面設(shè)計和交互設(shè)計是否友好等方面。用戶體驗(yàn)的核心是UCD，即“以用戶為中心的設(shè)計”。,“AJAX之父”的Jesse James Garrett早在2000年就提出了以用戶為中心的設(shè)計的流程和用戶體驗(yàn)的要素。,幾個通用的原則,,SLE設(shè)計方法,,學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)的概念，布置科學(xué)而優(yōu)雅的課堂環(huán)境，必須考慮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料、座位編排等方面的要求，適合不同教學(xué)

8、活動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。,Active Table 普羅米修斯互動課桌,可移動桌椅,03靈活的桌椅支持多種學(xué)習(xí)活動,01關(guān)注學(xué)生的生理發(fā)展,02功能設(shè)計多元化,座位把教室分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，不同的座位編排方式具有不同的空間特點(diǎn)和功能，根據(jù)不同的教學(xué)法進(jìn)行靈活的調(diào)整和變化，以綜合支持課堂聽講、自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法。,參考資料：黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德. 智慧教室的概念及特征[J]. 開放教育研究, 2012。

9、,OneNote課堂筆記本軟件,支持合作學(xué)習(xí)的多媒體教室,交互式電子白板,隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速普及，我國的各級各類學(xué)校陸續(xù)建設(shè)了大量的信息化教室并投入使用，信息化教學(xué)成為常態(tài)。智慧教室的裝備及與之匹配的教學(xué)模式的研究是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求。,SLE設(shè)計方法,,,基于PADClass模型數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)挖掘與分析研究,智慧課堂三種典型課堂類型,“秧苗式”和“層疊 U 型”多媒體教室空間布局,“秧苗式”和“多組

10、圓桌型”交互白板教室空間布局,53,“隊列式”和“多組圓桌型”計算機(jī)機(jī)房空間布局,54,“多組圓桌式”和“多組 U 型”平板電腦教室空間布局,也許包括校園智慧圖書館,教育大數(shù)據(jù)是智慧課堂的必由之路,,大數(shù)據(jù)不在大，重在發(fā)現(xiàn)和挖掘數(shù)據(jù)的價值，關(guān)鍵是用好數(shù)據(jù)。,—雷朝滋司長,2017年11月3日，在北京師范大學(xué)“引領(lǐng)卓越，大數(shù)據(jù)助推高校綜合改革——高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用研討會”講話。,2017年11月3日，在北京師范大學(xué)主辦的“引領(lǐng)卓越，大數(shù)據(jù)助推

11、高校綜合改革——高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用研討會”講話。,發(fā)展教育大數(shù)據(jù)，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育應(yīng)用，為教育教學(xué)決策提供有效支持，提高教育質(zhì)量和教育治理能力，為破解教育發(fā)展難題提供了有效途徑。,,“大數(shù)據(jù)”當(dāng)今很熱。有人甚至說掌握大數(shù)據(jù)的人可以像上帝一樣俯瞰整個世界。當(dāng)然，若有這樣的人，大數(shù)據(jù)就不叫大數(shù)據(jù)了。,—張景中院士,摘自《教育大數(shù)據(jù)》序言，機(jī)械工業(yè)出版社， 2016年11月。,,教育從業(yè)者通過大數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果，進(jìn)一步改善教學(xué)的方式

12、與方法，有助于實(shí)現(xiàn)“改善學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”，有利于大面積地提高教與學(xué)的效果，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)。,李國杰院士，2015,,我們認(rèn)為：不要糾結(jié)教育數(shù)據(jù)夠不夠大，大數(shù)據(jù)還是小數(shù)據(jù)，能夠進(jìn)行知識共享共建的都是好的教育大數(shù)據(jù)。,,教育大數(shù)據(jù)是全學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，不僅僅是一種技術(shù)，而是利用新興資源的新思維、新視角和新教學(xué)策略。,目前，教育大數(shù)據(jù)的重要性已經(jīng)提升到國家戰(zhàn)略層面，教育大數(shù)據(jù)中心建設(shè)、區(qū)域數(shù)據(jù)共建共享應(yīng)用成為主要的建設(shè)模式，對個體學(xué)習(xí)全

13、過程數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)數(shù)據(jù)評測學(xué)習(xí)成為主要的應(yīng)用場景。,,方海光著 《教育大數(shù)據(jù)》 機(jī)械工業(yè)出版社 2016.11,基于教育大數(shù)據(jù)的智慧課堂三個主要應(yīng)用場景,學(xué)校pad及手機(jī)等移動終端教學(xué)應(yīng)用后，需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)分析和相關(guān)教學(xué)資源和作業(yè)的精準(zhǔn)推送。,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可視化管理，對于學(xué)校學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度、各教師和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一分析。,實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，并能夠提供學(xué)生成長記錄，對接全國中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。,教

14、育大數(shù)據(jù)的智慧課堂典型應(yīng)用,方海光; 高辰柱; 陳佳，改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應(yīng)用，中國電化教育，2012-10-10,從圖中可以看出各個知識點(diǎn)之間的依賴關(guān)系。箭頭尾部的知識點(diǎn)依賴于箭頭指向的知識點(diǎn)。,大數(shù)據(jù)視角下的智慧課堂,,傳統(tǒng)的教育信息化建設(shè)中，平臺、系統(tǒng)、資源、空間、師生，各要素都具備，而能夠?qū)⒂布?、軟件、人的協(xié)同應(yīng)用依靠智能學(xué)習(xí)終端！,智能學(xué)習(xí)終端是跨場域應(yīng)用關(guān)鍵,,諸多反對智能學(xué)習(xí)終端（如手機(jī)）進(jìn)校

15、園的主要問題是擔(dān)心學(xué)生分散精力和玩游戲，從軟件底層系統(tǒng)進(jìn)行管控是關(guān)鍵，其優(yōu)于學(xué)校管理措施！,管控是中小學(xué)移動智能終端應(yīng)用紅線,,,學(xué)校智能治理和科學(xué)決策依靠自然數(shù)據(jù)的采集和大數(shù)據(jù)分析，智能學(xué)習(xí)終端的普及率和常態(tài)使用是關(guān)鍵！,設(shè)備普及率和使用率決定教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用程度,關(guān)鍵點(diǎn)3,,,數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，數(shù)據(jù)驅(qū)動治理是未來學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的關(guān)鍵?。▽?shí)現(xiàn)全員多元互動新型學(xué)校生態(tài)，同樣有利于提高成績。）,教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)和學(xué)校治理

16、是未來發(fā)展方向,關(guān)鍵點(diǎn)4,智慧教育在中小學(xué)開展的主要路徑分析,目標(biāo)：特色-需求-全員-頂層設(shè)計,規(guī)劃：任務(wù)-關(guān)鍵路徑,基線分析：現(xiàn)狀確定-基礎(chǔ),階段觀察：KPI-PM,成果：路徑,,,新技術(shù)應(yīng)用曲線,變革管理面,來自《2016中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》的相關(guān)數(shù)據(jù)解讀,,白丁會客廳：智慧學(xué)習(xí)與教育大數(shù)據(jù),參考文獻(xiàn),,[1] 方海光，《教育大數(shù)據(jù)》，機(jī)械工業(yè)出版社，2016年[2] 方海光; 王紅云; 黃榮懷，移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，現(xiàn)代

17、教育技術(shù)，2011-01-15 [3] 方海光; 高辰柱; 陳佳，改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應(yīng)用，中國電化教育，2012-10-10[4] 方海光; 張景中，教育軟件可用性評測研究，電化教育研究，[5] 方海光; 羅金萍; 陳俊達(dá); 杜婧敏，基于教育大數(shù)據(jù)的量化自我MOOC自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究，電化教育研究，2016-11-01[6] 方海光; 侯偉鋒; 王曉春; 楚云海，基于PADClass模型的數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)挖掘與

18、分析研究，電化教育研究，2014-10-01[7] 焦寶聰，Helge Hoivik，方海光，《數(shù)字化時代下的教與學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2016年[8] 杜婧敏; 方海光; 李維楊; 仝賽賽，教育大數(shù)據(jù)研究綜述，中國教育信息化，2016-10-05[9] 方海光; 劉靜; 黃榮懷; 李玉順，基于學(xué)習(xí)對象化的移動學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)引擎的研究，中國電化教育，2009-07-10 [10] 方海光; 陳俊達(dá); 詹偉華; 羅金萍，基于x

19、API標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的交互式學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究，中國電化教育，2016-12-02[11] 方海光; 常志; 羅金萍; 陳俊達(dá)，一種社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平衡構(gòu)建的新方法，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016-03-22[12] 方海光; 羅金萍; 陳俊達(dá); 楚云海，基于績效技術(shù)和社會化的MOOC支持教師教育研究，電化教育研究，2016-02-01[13] 方海光; 胡祎祎; 杜舟，基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)研究，中國電化教育，2015-02