論奧蘇貝爾同化策略在生物概念教學中的應用

1、論奧蘇貝爾同化策略在生物概念教學中的應用論奧蘇貝爾同化策略在生物概念教學中的應用摘要：生物學概念是生物學知識體系的重要組成部分，概念學習是教學的重點和難點。如何進行概念教學，本文探討根據(jù)奧蘇貝爾的同化論，利用三種模式進行概念教學的具體做法。關鍵詞：概念、同化、上位學習、下位學習、并列結合學習生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，學生學習生物學，包含著接觸概念并認識、深化、應用和遷移的過程。生物學概念是反映生物學本質(zhì)屬性及特征的形式，

2、作為知識體系的重要組成部分，具有很強的客觀性、概括性和抽象性，是教學的重點和難點。正確地理解和掌握概念是學生學習生物學知識和發(fā)展能力的工具，是觀察現(xiàn)象、提出問題、論證原理的基礎和關鍵。在概念的實際教學過程中，教學模式的選擇與學生的學習興趣密切相關，一成不變的教學枯燥乏味，很難激起學生學習的興趣。奧蘇貝爾的同化論為概念教學提供了模式。奧蘇貝爾認為概念學習分為概念形成和概念同化兩個方面：概念形成是由學生從同類事物的不同實例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特

3、征；概念同化是學生利用認知結構中原有的概念學習新概念的方式。教師在進行概念的教學設計時，根據(jù)概念在知識體系中所處的位置、順序和相互關系，依據(jù)概念同化的3種模式:上位學習、下位學習、并列結合學習，選擇合適的方法進行教學，使學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達到理解和掌握概念、由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。下面本人談談在概念教學中的具體做法。1.上位學習模式教學上位學習又稱為“總括學習

4、”，是指新概念相對于學生認知結構中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學生往往不容易理解和接受，借鑒實例實驗，較直觀地呈現(xiàn)事實，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！?.1聯(lián)系實例引入概念如內(nèi)環(huán)境是血漿、淋巴和組織

5、液的上位概念，教學中可以先通過學生已知的實例分析組織細胞生活的直接環(huán)境:血細胞直接生活在血漿中、淋巴中懸浮著大量的淋巴細胞，補充說明一般的細胞都和組織液密切接觸，從中總結出它們的共同特點：這些液體是細胞生存的液體環(huán)境，自然形成內(nèi)環(huán)境的概念。再從細胞代謝出發(fā)，討論細胞生存所需的養(yǎng)料氧氣和細胞代謝廢物的來源去路。與細胞代謝密切相關的四個系統(tǒng)學生比較熟悉，舉例說明這些系統(tǒng)如何與內(nèi)環(huán)境發(fā)生關系，得出內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換媒介的功能，

6、內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對穩(wěn)定是細胞進行正常生命活動的前提條件，而穩(wěn)態(tài)可以通過調(diào)節(jié)實現(xiàn)。應用實例可以擴展和豐富內(nèi)環(huán)境概念的內(nèi)涵，概念教學中注意正反例的應用，比如消化系統(tǒng)以運用，引用實例說明概念的外延和內(nèi)涵，解決實際問題，這是掌握概念的目的，也是幫助學生從概括到具體，從一般到個別的過程。3.并列結合學習模式教學要學習的新概念與原有概念并無上下位關系，但橫向上同其它的概念相互作用有一定聯(lián)系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識體系中。在

7、完成一定知識的教學后，可以使用求同和求異方法對相鄰相對并列的概念進行歸納整理，根據(jù)它們的相互關系組合成概念體系。3.1概念圖構建概念體系概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，用概念圖來構建知識網(wǎng)絡，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。如遺傳的教學涉及到很多概念，有些概念并列存在，有些概念屬上下位關系。概念很多，關系錯綜復雜，學生不容易理清前后知識點的聯(lián)系。引

8、導學生從染色質(zhì)的成分出發(fā)，將蛋白質(zhì)DNA的基本單位、基因的復制轉(zhuǎn)錄翻譯及變異相聯(lián)系；從染色體的分類出發(fā)，將常染色體性染色體、伴性遺傳遺傳定律、同源非同源、染色體組等相聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。它們的關系可以用概念圖表示如下：概念圖既可以概括一節(jié)課的內(nèi)容，又可以概括一章或幾章的內(nèi)容，范圍大小視需要而定，引導學生自己畫圖找概念間的聯(lián)系，有助于理清思路，理解概念在知識體系中的位置和作用，提高學習的效率。3.2維恩圖彰顯概念關系如激素的教學。酶和激素