普羅米修斯盜火

1、1313、普羅米修斯盜火、普羅米修斯盜火（第二課時）（第二課時）［教材解讀］［教材解讀］《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。本文

2、分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。［目標預設］［目標預設］１、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。３、抓住教材空白，學生能想象人們得到

3、火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。［設計思路］［設計思路］《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中

4、加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。［過程展示］［過程展示］一、從“盜”字入手，引起學生價值沖突。一、從“盜”字入手，引起學生價值沖突。師：同學們，為什么這里普羅米修斯盜火要用“下定決心”呢？這說明了什么問題？（盜取天火不是簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。普立志要解除人類無火的痛苦。）［媒體出示］課文第三自然段。這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過，自由讀讀，看看，普是怎樣盜火的，從中你可以看出普是個怎樣的人

5、？生：交流，板書（勇敢而機智）有感情地朗讀課文第三自然段。讀出勇敢而機智的普羅米修斯。3、你看普終于盜到了火種（出示圖）瞧，他擔心火苗被風吹滅，正小心翼翼地把火種帶到人間。人間有了怎樣的變化？（出示課文第四小節(jié)）師：（從此，人類就用火來用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來用火來打造工具，還用火來還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。人類文明向前邁進了一大步。）讀句子。師：火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？（出示：火種

6、來到人間后，人們欣喜若狂欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。）在同桌伙伴間互相說一說。生：自由練說，指名交流。師：可見，普羅米修斯的“偷盜”是為了人類的生活而勇敢、富有同情心的盜。三、品析“盜火”后果，由正反兩位人物形象，再悟英雄形象。三、品析“盜火”后果，由正反兩位人物形象，再悟英雄形象。1、師：當我們還沉浸在取得火種后的喜悅里時，盜火的事件還是敗露了。接下來，故事中出現(xiàn)了兩個人物，一位是（宙斯宙斯）