小學(xué)英語論文小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的思考分析

1、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的思考分析小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的思考分析在課堂上，英語教學(xué)目標(biāo)對于教師而言，如同在高速道路上駕車時的GPS，眼中不能沒有它，也不能僅僅只有它。英語教學(xué)目標(biāo)是一根指揮棒，指引著教師教學(xué)行為的走向；英語教學(xué)目標(biāo)也是一個計數(shù)器，決定了課堂教學(xué)的效率。所以，教師的心中不能沒有教學(xué)目標(biāo)，但課堂是師生與文本對話的場所，所以也不能只有教學(xué)目標(biāo)，教師的心中還要裝有學(xué)生。歸根結(jié)底，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖，英語教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)主要

2、由學(xué)生來完成。那么，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)該關(guān)注哪些方面呢？一、目標(biāo)定位正確毋庸置疑，英語教學(xué)目標(biāo)一定要符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)對目標(biāo)的闡述。具體到每一節(jié)課，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要做到“到位而不越位”，符合班級全體學(xué)生的發(fā)展情況，否則就會困擾教師的教學(xué)方向。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，比較容易出現(xiàn)知識目標(biāo)過泛、能力目標(biāo)過空、情感目標(biāo)過假等現(xiàn)象。1.知識目標(biāo)過泛“對于任何教學(xué)活動來說，為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，都要設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，必須清楚每個單元，

3、每一堂課，甚至是每一個活動的目標(biāo)?！保斪訂枴⒖凳缑?，2008：84）英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依托一定的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則蘊(yùn)含著學(xué)生需要掌握的語言知識。教師在設(shè)計知識目標(biāo)的時候，往往會舍不得放棄每一個知識點(diǎn)，恨不能把知中完全達(dá)到上述知識目標(biāo)嗎？對于這一點(diǎn)，筆者心存懷疑。當(dāng)英語課堂教學(xué)只是有知識的灌輸、學(xué)生只能成為知識的容器的時候，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)最終是實(shí)現(xiàn)不了的。2.能力目標(biāo)過空“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力就是讓學(xué)生能用英語做具體事情

4、。”（程曉堂、劉兆義，2008：6）為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)出學(xué)生可以運(yùn)用語言的活動。請看下例：●通過復(fù)習(xí)，要求學(xué)生比較熟練地掌握Unit6和Unit8兩個單元的四會單詞、詞組和句型?！裢ㄟ^本單元BC板塊的復(fù)習(xí)操練，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語。這是《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5BReviewCheck第一課時B、C部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。表面上看，教師確實(shí)有培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的意識，但是“每一單元的教學(xué)目標(biāo)，每一

5、堂課的教學(xué)目標(biāo)還必須采用行為動詞的表述方式，避免抽象概括的表述”（魯子問、康淑敏，2008：84）。比如，“要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語”是如何通過復(fù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的呢？目標(biāo)的表述要以學(xué)生的學(xué)習(xí)所得為對象，且在表述上應(yīng)有層次性；又如，“要求學(xué)生比較熟練地掌握Unit6和Unit8兩個單元的四會單詞、詞組和句型”，那么對目標(biāo)的最終達(dá)成是如何評價的呢？學(xué)生通過復(fù)習(xí)最終達(dá)到用英語做具體的事情，在課堂教學(xué)中是如何得到實(shí)現(xiàn)的？這些問題在上述教學(xué)