試論教學內(nèi)容視角下的一節(jié)好課_使能目標-論文網(wǎng)

1、試論教學內(nèi)容視角下的一節(jié)好課試論教學內(nèi)容視角下的一節(jié)好課_使能目標使能目標論文網(wǎng)論文網(wǎng)本文將結(jié)合修訂的布盧姆教育目標分類學理論，試從教學內(nèi)容確定的角度，通過對學生、教材等進行分析、論述，以期減少教學的盲目性，實現(xiàn)語文這一課程的有效教學。一、學生起點能力分析教師的教學不僅要以學生的學習為關(guān)注點，更要關(guān)注學生的起點能力。語文教學效果的優(yōu)劣與學生的起點能力有著很大的關(guān)系，語文教師不能僅從自身角度考慮怎么教，而應(yīng)深入了解學生實際，探明學生的已知

2、，并據(jù)此進行教學。學生已經(jīng)知道了什么便是學生的起點能力。在具體教學中，語文教師如何準確地探明學生的已知來明確切合學生實際的教學目標呢？我們不妨采用目標逆向分析的方法來探知學生的起點能力。例如在教學《死海不死》一文時教師要使學生順利實現(xiàn)運用舉例子、列數(shù)字、作詮釋、引用等多種說明方法，把死海不死的原因介紹得生動明了這個教學目標，就必須考查學生對說明方法、海洋的地理常識以及蒸發(fā)、比重等物理常識的掌握情況，通過對學生這些起點能力狀況地了解，適時

3、地調(diào)整教學目標，使得教學更貼近學生的實際狀況。若學生在順利實現(xiàn)教學目標時存在困難，教師就必須在課前或者教學過程中對學生起點能力下點功夫，比如教師可以將教學目標分解成若干小目標，讓學生一一掌握這些小目標后，再逐步實現(xiàn)總的教學目標。如果授課教師不對學生起點能力進行認真地考查分析，直接進行預(yù)設(shè)的教學目標教學，可能會出現(xiàn)老師教得累，學生學得乏的現(xiàn)象，教學效果也些難度較大的實詞，但課文注解已作詳細說明，因此讀懂本文的難度不大。通過對學生起點能力的

4、分析后，教師就不必過多地糾纏于一些實詞、虛詞以及句式知識了，而是將課文的重點放在寫人特點以及說理技巧的學習上，真正做到課堂教學的高效性。二、使能目標分析對學生的起點能力分析之后，探明學生已經(jīng)知道了什么，憑借這一點再結(jié)合具體的教學文本所需要掌握的教學內(nèi)容，老師就可以得知學生還需要教些什么。從學生已經(jīng)知道了什么到學生還需要教學什么這之間有一段目標差，即學生起點能力與教學目標之間的差距，這個差距我們稱之為使能目標。要順利有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目

5、標，就必須對介于起點和終點之間的這些使能教學目標進行分析，可以說使能目標是起點能力到終點目標的一個很好的過渡橋梁，充分的使能目標分析，是有效實現(xiàn)教學目標的前提和保障。使能目標的分析是建立在起點能力分析的基礎(chǔ)之上，在進行使能目標分析時，授課教師可以采用目標階段實現(xiàn)的原則，對于總目標中的關(guān)鍵詞句要能夠一一的把握，而對總目標中關(guān)鍵詞句地把握又可分解為重點關(guān)鍵詞句地把握。例如要完成用間接描寫方法寫一個人這個高級規(guī)則目標，我們就必須能夠提取這個高