人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對策探析

1、人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對策探析人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素與對策探析摘要：找出和分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素是提高培養(yǎng)質(zhì)量的前提。本文提出了教學中心地位、教師的教學投入、學生的學習自主權(quán)、教學模式、學生的學習狀態(tài)、多媒體教學效果、德育教學效果七個方面存在的影響因素問題，并提出了對策建議。這些問題，不是哪一個學校特有的，而是高校中比較普遍存在的，只是表現(xiàn)的程度有所不同；不是短期存在的，而是長期存在又沒有得到很好解決的；不是可以忽略的小問題，而是

2、要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須解決的、需要攻堅克難的實際問題。關鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；影響因素；對策探析；教學改革一、教學中心地位問題學校以教學為中心，要牢固樹立教學的中心地位，這在理論上和提法上沒有任何爭議。但是在學校辦學的實際擺位上，卻往往難以保證。近年來，各高校教學中心地位體現(xiàn)最好的時期是本科教學評估的評建階段和專家進校評估階段，評估過后，往往又被別的熱點所取代。大學校長是教學質(zhì)量的第一責任人。但是對諸多大學校長來說，要像重視學校發(fā)展、

3、學科建設和高端人才那樣重視學生的培養(yǎng)質(zhì)量，并不是一件容易的事。因為校長首先要對學校的發(fā)展負責。而在現(xiàn)行的評價體系中，代表學校水平和影響力的主要是學科的排位和科研成果的多少，這些在評重點學校、重點學科以及各種大學排名中，在獲得更多的辦學資源方面，要評成果以及獲得多種認可都需要職稱頭銜的環(huán)境下，教師的興奮點和精力投入的熱點不在教學上，而是如何盡可能多的獲得可量化的業(yè)績，盡早解決自己的職稱問題。教學工作雖然不像科研工作那樣容易量化，但也是可以

4、比較和評價的。不僅教學成果獎、教學名師、優(yōu)秀教學團隊和承擔的教育教學項目等顯性的指標可以量化，還應該定期地根據(jù)教學督導人員、學院與專業(yè)負責人、學生、教學管理人員的評價，評比出教學效果優(yōu)秀教師或者優(yōu)秀班導師、優(yōu)秀班主任，使得在培養(yǎng)人才中的貢獻大小能有明確的區(qū)分度，并且讓這樣的區(qū)分度在評職晉級中能夠成為重要的指標。三、學生的學習自主權(quán)問題“以生為本”的理念在每一所大學中都得到重視和強化，然而在很多高校對學生學習的自主性和積極性有較多的限制。

5、一是專業(yè)選擇權(quán)的限制。很多學生學習興趣不高、學習主動性不夠，源于對所學專業(yè)的興趣不濃。有的學生雖然招生時是按志愿錄取的，但是對所報的專業(yè)并不是很了解，入學后對所學專業(yè)并不熱愛；有的學生招生時不是按志愿而是按服從調(diào)劑錄取的，其專業(yè)興趣更無從談起。限于教學資源，目前大多數(shù)高校還做不到允許學生在學期間任意調(diào)換專業(yè)；即使有調(diào)換專業(yè)的政策，也因限制條件多，只有極少數(shù)學生能夠如愿。二是對所學課程選擇權(quán)的限制。培養(yǎng)方案中必修課和限選課占了絕大多數(shù)，由