與高中數(shù)學(xué)學(xué)困生,數(shù)學(xué)成績關(guān)系密切因素的定量研究

1、與高中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績關(guān)系密切與高中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績關(guān)系密切因素的定量研究因素的定量研究浙江省浙江省瑞祥高中瑞祥高中溫暖溫暖江山中學(xué)江山中學(xué)夏飛華夏飛華吳光倉吳光倉周希杰周希杰摘要摘要采用改編的《高中生學(xué)習(xí)效能感量表》對高中三個年級學(xué)生進行調(diào)查，通過實證采用改編的《高中生學(xué)習(xí)效能感量表》對高中三個年級學(xué)生進行調(diào)查，通過實證研究得到以下結(jié)論：我國高中生數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)成績提高狀況的自我評價屬于中下水研究得到以下結(jié)論：我國高中生數(shù)學(xué)成績和

2、數(shù)學(xué)成績提高狀況的自我評價屬于中下水平；學(xué)生認(rèn)為：學(xué)習(xí)效能感的變量構(gòu)成五個維度，其中以“學(xué)習(xí)過程控制感”維度為平；學(xué)生認(rèn)為：學(xué)習(xí)效能感的變量構(gòu)成五個維度，其中以“學(xué)習(xí)過程控制感”維度為主，該維度中又以“能根據(jù)目標(biāo)制定計劃”為主要變量。主，該維度中又以“能根據(jù)目標(biāo)制定計劃”為主要變量。數(shù)學(xué)成績優(yōu)良生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，按照回歸系數(shù)由大到小，依次與因素數(shù)學(xué)成績優(yōu)良生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，按照回歸系數(shù)由大到小，依次與因素“運“運算求解能力”，“

3、推理論證能力”，“課上能跟上教師進度和節(jié)奏”，“會收集作業(yè)算求解能力”，“推理論證能力”，“課上能跟上教師進度和節(jié)奏”，“會收集作業(yè)信息和資料”和“效果好的教學(xué)模式”的關(guān)系密切。信息和資料”和“效果好的教學(xué)模式”的關(guān)系密切。數(shù)學(xué)成績優(yōu)良生或數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，按照方差分析結(jié)果，均與“數(shù)學(xué)推理數(shù)學(xué)成績優(yōu)良生或數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，按照方差分析結(jié)果，均與“數(shù)學(xué)推理論證能力”關(guān)系密切。然而，數(shù)學(xué)成績優(yōu)良生的數(shù)學(xué)成績還和天資感的“分析能力”論

4、證能力”關(guān)系密切。然而，數(shù)學(xué)成績優(yōu)良生的數(shù)學(xué)成績還和天資感的“分析能力”因素，自我調(diào)節(jié)感的“上課專心聽講”因素，過程控制感的“不會因懶惰厭煩放棄學(xué)因素，自我調(diào)節(jié)感的“上課專心聽講”因素，過程控制感的“不會因懶惰厭煩放棄學(xué)習(xí)任務(wù)”因素，目標(biāo)追求感的“學(xué)習(xí)活動前想清楚它的目的是什么”等，諸多因素有習(xí)任務(wù)”因素，目標(biāo)追求感的“學(xué)習(xí)活動前想清楚它的目的是什么”等，諸多因素有關(guān)。然而，由回歸分析得出，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，除了與他們的數(shù)學(xué)學(xué)科能力

5、感關(guān)。然而，由回歸分析得出，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，除了與他們的數(shù)學(xué)學(xué)科能力感關(guān)系密切外，還與目標(biāo)追求感和學(xué)習(xí)努力感有關(guān)。關(guān)系密切外，還與目標(biāo)追求感和學(xué)習(xí)努力感有關(guān)。數(shù)學(xué)成績的分化現(xiàn)象是：成績差與較差的學(xué)生在高一時分化最顯著；成績好與較數(shù)學(xué)成績的分化現(xiàn)象是：成績差與較差的學(xué)生在高一時分化最顯著；成績好與較好的學(xué)生在高二時分化最顯著。所以，對于分化的現(xiàn)象，不同年級的學(xué)生對象是不相好的學(xué)生在高二時分化最顯著。所以，對于分化的現(xiàn)象，不同年級的學(xué)

6、生對象是不相同的。在我們的教學(xué)中，工作的側(cè)重點應(yīng)該有所不同！同的。在我們的教學(xué)中，工作的側(cè)重點應(yīng)該有所不同！就數(shù)學(xué)成績“提高”而言：在高一年級時，全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績“提高”的分化現(xiàn)就數(shù)學(xué)成績“提高”而言：在高一年級時，全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績“提高”的分化現(xiàn)象最嚴(yán)重；對于數(shù)學(xué)成績好與較好的學(xué)生在高二年級時，數(shù)學(xué)成績“提高”分化最顯象最嚴(yán)重；對于數(shù)學(xué)成績好與較好的學(xué)生在高二年級時，數(shù)學(xué)成績“提高”分化最顯著；對于數(shù)學(xué)成績差與較差的學(xué)生在高三年級時，

7、數(shù)學(xué)成績“提高”分化最顯著。它著；對于數(shù)學(xué)成績差與較差的學(xué)生在高三年級時，數(shù)學(xué)成績“提高”分化最顯著。它為我們處理教材，采用有針對性的教學(xué)策略，關(guān)注重點教學(xué)對象，提供了有價值的參為我們處理教材，采用有針對性的教學(xué)策略，關(guān)注重點教學(xué)對象，提供了有價值的參考依據(jù)。考依據(jù)?！皵?shù)學(xué)的抽象概括能力”對數(shù)學(xué)成績，各個層次學(xué)生的影響均達到顯著水平，它“數(shù)學(xué)的抽象概括能力”對數(shù)學(xué)成績，各個層次學(xué)生的影響均達到顯著水平，它是唯一造成數(shù)學(xué)成績各個層次差異的

8、主要因素！其次是：“數(shù)學(xué)的推理論證能力”和是唯一造成數(shù)學(xué)成績各個層次差異的主要因素！其次是：“數(shù)學(xué)的推理論證能力”和“數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)圖表處理能力”，以上均為數(shù)學(xué)學(xué)科能力的因素。最后才是學(xué)習(xí)效能感“數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)圖表處理能力”，以上均為數(shù)學(xué)學(xué)科能力的因素。最后才是學(xué)習(xí)效能感的因素：“能根據(jù)目標(biāo)制定計劃”，“會收集作業(yè)的信息和資料”和“會發(fā)現(xiàn)總結(jié)錯的因素：“能根據(jù)目標(biāo)制定計劃”，“會收集作業(yè)的信息和資料”和“會發(fā)現(xiàn)總結(jié)錯誤，找出原因誤，找出原因從中

9、有所收獲”等從中有所收獲”等?！皩W(xué)習(xí)上自我努力程度”是與數(shù)學(xué)成績變成“很差”關(guān)系最密切的因素；其次“學(xué)習(xí)上自我努力程度”是與數(shù)學(xué)成績變成“很差”關(guān)系最密切的因素；其次是：“了解教學(xué)意圖，課上跟上教學(xué)進度和節(jié)奏”因素。是：“了解教學(xué)意圖，課上跟上教學(xué)進度和節(jié)奏”因素。數(shù)學(xué)成績較好或較差的學(xué)生，感到對學(xué)習(xí)效果好的教學(xué)模式均為：凱洛夫的“五數(shù)學(xué)成績較好或較差的學(xué)生，感到對學(xué)習(xí)效果好的教學(xué)模式均為：凱洛夫的“五步教學(xué)模式”；然后，對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)

10、良生感到較好的是“自學(xué)輔導(dǎo)模式”，對數(shù)學(xué)步教學(xué)模式”；然后，對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)良生感到較好的是“自學(xué)輔導(dǎo)模式”，對數(shù)學(xué)學(xué)困生感到較好的則是“拋錨式教學(xué)模式”。學(xué)困生感到較好的則是“拋錨式教學(xué)模式”。（一）、一般情況（一）、一般情況成績差異，達到成績差異，達到0.050.05的水平；同樣的水平；同樣1313表示高一與高三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提高值表示高一與高三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提高值差異，也達到差異，也達到0.050.05的水平。的水平。4

11、，研究數(shù)學(xué)成績較差與較好學(xué)生，數(shù)學(xué)成績和成績提高的自評平均得分與標(biāo)準(zhǔn)差，得到：表1.4成績較差與較好被試學(xué)生數(shù)學(xué)成績或成績提高的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差成績較差與較好被試學(xué)生數(shù)學(xué)成績或成績提高的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生自我學(xué)生自我評價數(shù)學(xué)成價數(shù)學(xué)成績較績較差的人數(shù)是數(shù)學(xué)成差的人數(shù)是數(shù)學(xué)成績較績較好人數(shù)的好人數(shù)的3倍多！而倍多！而數(shù)學(xué)成數(shù)學(xué)成績較績較差學(xué)生的成差學(xué)生的成績提高水平，也低于數(shù)學(xué)成提高水平，也低于數(shù)學(xué)成績較績較好學(xué)生的成好學(xué)生的成績

12、提高水平?？商岣咚??？梢娍刂茢?shù)學(xué)學(xué)困生的成制數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績分化是一個必分化是一個必須引起高度注意的引起高度注意的問題問題！5，研究數(shù)學(xué)成績較差學(xué)生（學(xué)困生）的性別，年級及年齡分布狀況，采用頻數(shù)、頻率分析，得到結(jié)果如下：表1.51.5數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)成績提高關(guān)于不同性別的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)成績提高關(guān)于不同性別的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差性別人數(shù)百分比變量均值標(biāo)準(zhǔn)差男生7938.5數(shù)學(xué)成績得分4.43037970.4

13、982931數(shù)學(xué)成績提高得分3.88607590.8004380女生9149.5數(shù)學(xué)成績得分4.37362640.4864463數(shù)學(xué)成績提高得分3.76923080.9318670數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，女生的比例高于男生。數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)成績提在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，女生的比例高于男生。數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)成績提高的得分水平，均有女生優(yōu)于男生；然而，進一步的分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)高的得分水平，均有女生優(yōu)于男生；然而，進一步的分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績和數(shù)

14、學(xué)成績提高得分水平的性別差異，未達到顯著水平。成績提高得分水平的性別差異，未達到顯著水平。表1.61.6數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)成績提高關(guān)于不同年級的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)成績提高關(guān)于不同年級的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差變量年級人數(shù)百分比均值標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)學(xué)高一10849.34.44444440.4992206成績高二4734.64.27659570.4521508高三1516.14.46666670.5163978數(shù)學(xué)高一10849

15、.33.90740740.9225831成績高二4734.63.74468090.7931249提高高三1516.13.46666670.6399405數(shù)據(jù)顯示：在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，從高一到高三人數(shù)比例逐漸減少。他們數(shù)學(xué)成績在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，從高一到高三人數(shù)比例逐漸減少。他們數(shù)學(xué)成績水平自我評價是：高二最好、高三最低。數(shù)學(xué)成績分化以高三學(xué)生最嚴(yán)重，其次是水平自我評價是：高二最好、高三最低。數(shù)學(xué)成績分化以高三學(xué)生最嚴(yán)重，其次是高一學(xué)生。他們關(guān)于