中學生叛逆心理的成因與對策

1、中學生叛逆心理的成因與對策思源實驗學校田保柱叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態(tài)心理的某些特征，給學校和家庭教育帶來一系列問題，不但不利于青少年的健康成長，而且有轉(zhuǎn)化成犯罪心理和病態(tài)心理的傾向應引起教師、家長的警惕。下面我來談談中學生叛逆心理的成因與對策：一、叛逆心理的成因1、個體本身的原因（1）神經(jīng)和激素調(diào)控能力差。中學生免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育日趨成熟，對外界的刺激，反應強列、敏感、快捷，但調(diào)控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，

2、腎上腺激素就會大量分泌，造成全身血液流動加快，神經(jīng)過度興奮，情緒波動，失去理智，行為失控，做出自己平時不敢想象的意料之外的叛逆行為，甚至會引起臨時性即意犯罪或無意識犯罪，事過之后又懊悔不已。（2）知識面狹窄、閱歷不足。由于中學生知識面狹窄，社會經(jīng)驗不足，無法體會師長的良苦用心和用意，以為師長的苦口婆心是理所當然或另有所圖（為了面子、獎金等），從而出現(xiàn)認識上的偏差，導致片面、偏激、固執(zhí)和極端化。（3）心智不夠成熟。由于中學生的心智不夠成熟

3、，缺乏辨別真假和是非的能力，對善惡、是非、美丑等觀念常作扭曲錯誤的評價，認為膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。（4）自我意識增強。中學生正處于心理成長的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事都持批判的態(tài)度，產(chǎn)生叛逆。（5）精神需求提高。隨著年齡的增長，中學生的需求不再

4、只停留在物質(zhì)層面，他們已開始關注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中學生普遍存在“誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評、指責、諷刺等有損其尊嚴的事就會產(chǎn)生對抗情緒，形成叛逆心理。2、外界環(huán)境因素（1）落后的教育理念導致“禁果效應”。“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理

5、現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強，逆反消除“禁果效應”的危害，避免固執(zhí)和偏激。一個有著廣博生活知識和經(jīng)歷的人，憑直覺就能認識到叛逆心理的荒謬之處，從而調(diào)整自己的心態(tài)，選用一種更科學、更理性的思維方式來觀察和思考周圍的人和事。3、尊重理解，平等民主叛逆期學生的一個顯著特點是自我意識日益增強，渴望被尊重與理解，有強烈的“成人意識”，因此，教師在教育學生的時候要走下神壇，平視學生，充分尊重他們，以平等、友好的態(tài)度

6、與他們對話，不專制獨裁。學?？赏ㄟ^設立校長信箱、知心朋友信箱，制訂定期向?qū)W生征集意見制度、接待家長來訪制度、給學生回信制度、教師定期家訪制度等方式來了解學生，關注和理解學生成長的煩惱，走進學生的心靈，了解學生究竟需要什么，知道學生也有對尊嚴、幸福和生命價值的追求，深刻體察和理解學生作為一個生命個體在成長過程中出現(xiàn)的種種困惑和期待，知道學生產(chǎn)生問題的深層原因，有的放矢。4、提升能力，講究方法教師應加強教育學、心理學知識的學習和提高，充分理

7、解青春期叛逆的心理特征及應對措施，講究教育策略，學會慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學生，特別是個性很強的學生，以防止“波紋效應”的出現(xiàn)；其次，對學生的批評不能超過限度，應“犯一次錯，只批評一次”，如果非要再次批評，那也不能簡單地重復，要換個角度、換種說法，過去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應”；其三，要從發(fā)展的觀點去評價學生，形成多元化的評價機制，全方位、深層次、多角度去評價，要克服“比馬龍效應”、“暈輪效應”帶來的負

8、面作用。在處理問題時，要對事不對人，正確、客觀、公平、公正，多從學生身上找閃光點，讓每個學生都覺得自己有存在的價值，提升他們的幸福指數(shù)，讓他們覺得有生活樂趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會隨之降低或消失。5、優(yōu)化環(huán)境，成就夢想要注重校園文化，加強校園精神文明建設，使學生逐漸養(yǎng)成良好的道德意識和各種文明習慣；營造良好的校風、班風，讓“從眾效應”從的是好榜樣，讓叛逆的學生與良好的校園大環(huán)境格格不入；多組織有意義的文體活動，讓學生在活動中減壓