降水和降水的分布說(shuō)課稿3

1、《降水和降水的分布》說(shuō)課稿福州三中金山校區(qū)地理組陳詩(shī)一、課標(biāo)要求及教材分析《降水和降水的分布》一節(jié)選自人教版七年級(jí)上冊(cè)地理教材的第三章第三節(jié)，是氣候部分的基礎(chǔ)知識(shí)，包括了降水與生活、降水的季節(jié)變化、降水的分布三大內(nèi)容。課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，一來(lái)使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并讀出降水的變化規(guī)律；二來(lái)初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均降水量分布圖，說(shuō)出世界降水分布的差異。我們知道，圖表是地理的第二語(yǔ)言，繪制、判讀圖表是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要組成

2、部分，雖然學(xué)生才七年級(jí)，也要開(kāi)始初步培養(yǎng)，并且要一直貫穿在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中。所以，降水柱狀圖的讀繪和年等降水量圖的閱讀應(yīng)當(dāng)成為本節(jié)課的重點(diǎn)。由于二者對(duì)學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)換的能力要求較高，所以也是本節(jié)課的難點(diǎn)。同時(shí)本課還涉及了氣象觀(guān)測(cè)中降水測(cè)定一般方法的介紹，所以這一節(jié)的內(nèi)容豐富，重難點(diǎn)集中，能夠初步引導(dǎo)學(xué)生形成定性和定量分析相結(jié)合的思維方式，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、學(xué)情分析（以學(xué)定教）選用具體的教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的

3、知識(shí)層次和心理特點(diǎn)，即所謂的“以學(xué)定教”。本節(jié)教材的結(jié)構(gòu)和思路與上一節(jié)《氣溫和氣溫的分布》相同，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備統(tǒng)計(jì)圖和等值線(xiàn)圖的分析能力，故而雖然降水柱狀圖和年降水量分布圖的難度較大，但學(xué)生可以將氣溫的時(shí)空差異分析方法進(jìn)行遷移，把降水的相關(guān)新知識(shí)架構(gòu)到原有的知識(shí)體系之中。同時(shí)，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性思維、形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，有意注意的作用時(shí)間不長(zhǎng)，如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和讀圖訓(xùn)練，容易造成效率低下，學(xué)生參與度不高的情況

4、。所以在本課的設(shè)計(jì)中注意引入了實(shí)驗(yàn)的方法、游戲的方法、分組作圖的方法，這在后面進(jìn)行詳細(xì)介紹，力求將理性的數(shù)據(jù)分析建立在感性思維認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡力讓學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。三、目標(biāo)設(shè)定（強(qiáng)化目標(biāo)）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)為我們指出了課堂最后所要達(dá)到的效果，而效果的要真正得以體現(xiàn)，則需要我們對(duì)課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，用具體的行為動(dòng)詞描述出學(xué)生可以達(dá)到的操作目標(biāo)，這樣才能使課標(biāo)目標(biāo)在課堂上得以強(qiáng)化。所以

5、從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，特為本課制定如下教學(xué)目標(biāo)。1.說(shuō)出降水的分類(lèi)、主要形式和降水量的單位，舉例說(shuō)明降水和人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。2.讀降水柱狀圖，找出降水最多和最少的月份，并分析各季節(jié)降水分配是否均勻。3.運(yùn)用降水柱狀圖繪制的一般方法，利用逐月降水量數(shù)據(jù)，小組合作繪制不同地區(qū)的降水柱狀圖，通過(guò)對(duì)比分析，概括出降水季節(jié)分配的不同類(lèi)型。先給出福州的逐月降水量數(shù)據(jù)。然后假設(shè)有一

6、款大型號(hào)的量杯能裝得下一整個(gè)月的降水量，我們把每個(gè)月的降水倒進(jìn)去，就依次得到12個(gè)月的水柱，這些水柱的水位高低不同。然后給這12個(gè)月的量杯標(biāo)上序號(hào)，給水位標(biāo)上刻度，就得到了一張統(tǒng)計(jì)圖表，這就是降水量柱狀圖。這樣用生動(dòng)的方式一目了然導(dǎo)出了抽象的統(tǒng)計(jì)圖表的概念，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。降水柱狀圖引出來(lái)后，就要指導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖、析圖。讀圖環(huán)節(jié)：重點(diǎn)在教會(huì)學(xué)生讀降水量柱狀圖的一般方法和步驟。包括橫縱軸所代表的含義、某月份具體的降水量等要

7、點(diǎn)。繪圖環(huán)節(jié)：美國(guó)斯金納程序教學(xué)理論里的小步子原則認(rèn)為“教學(xué)所呈示的內(nèi)容是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信?！彼哉麄€(gè)繪圖環(huán)節(jié)先由教師進(jìn)行逐步的繪圖示范，再讓學(xué)生繪圖。1.繪圖示范。用PPT的動(dòng)畫(huà)一步步演示繪制過(guò)程。特別提醒學(xué)生在繪制的過(guò)程中對(duì)降水量的數(shù)據(jù)只要在縱軸上找出大致的位置即可。2.分組繪圖。以印發(fā)課堂

8、訓(xùn)練的形式給出北京、羅馬、新加坡、烏魯木齊四座城市2008年的降水量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生各畫(huà)其中的一座城市的降水柱狀圖。讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫(huà)，才能真正把學(xué)到的繪圖方法加以鞏固，體現(xiàn)了課堂學(xué)生主體性的原則。分組的目的在于讓學(xué)生進(jìn)行合作共同完成任務(wù)，節(jié)約課堂時(shí)間。再根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論的即時(shí)反饋原則，把學(xué)生的成果用投影儀進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪圖是否有錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行更正。析圖環(huán)節(jié)：由于四座城市的降水量季節(jié)分布特征差別較大，學(xué)生在比

9、較的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)用降水柱狀圖能直觀(guān)形象地反應(yīng)出相應(yīng)地點(diǎn)的降水季節(jié)分配狀況。展示四城市多年平均降水柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生概括出夏季多雨、冬季多雨、全年多雨、全年少雨四種降水季節(jié)變化類(lèi)型。通過(guò)對(duì)降水柱狀圖的讀、繪、析三個(gè)步驟，初步培養(yǎng)學(xué)生處理地理數(shù)據(jù)的基本技能、基本方法，體現(xiàn)課標(biāo)中“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。3、降水的分布利用四城市的降水量數(shù)據(jù)，可以得到各自的年降水量數(shù)據(jù)，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)各不相同，從而得出“世界各地，有的地方降水多，

10、有的地方降水少”的結(jié)論，從而自然轉(zhuǎn)入“世界年降水量的分布”一圖的閱讀。由于等降水量線(xiàn)與等溫線(xiàn)、等高線(xiàn)一樣，都屬于等值線(xiàn)，其繪制原理、閱讀要領(lǐng)基本相同，學(xué)生可以進(jìn)行讀圖方法的遷移。因此此時(shí)沒(méi)有必要進(jìn)行等降水量線(xiàn)模式的指導(dǎo)，可以直接讓學(xué)生閱讀“世界年降水量分布圖”。但維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！碑吘梗?/p>