《黃山奇松》評課

1、1《黃山奇松》評課稿《黃山奇松》評課稿玉溪第三小學張翠芬各位領導，各位老師大家好！金秋九月，第三學區(qū)的語文老師們?nèi)缂s來到了大營街中心小學，聆聽了三位老師的精彩課堂，每堂課都給我留下了非常深刻的印象。其中，吳老師上的《黃山奇松》一課，用她的才情、智慧和激情，演繹了充滿生命力的靈動的課堂，給我留下的印象尤為深刻?！饵S山奇松》這篇課文以前我也上過，今天聽了吳老師執(zhí)教后，有一種“故地重游”之感?！饵S山奇松》是蘇教版小學五年級語文上冊第五單元“祖

2、國各地”中的一篇課文是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現(xiàn)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山奇松的贊美之情，字里行間流淌著美感，語言美、意境美、情感美?？v觀吳老師的課堂教學，層層鋪設，環(huán)環(huán)相扣，抓住了教學的重點，注重挖掘語言文字，教材處理得當，始終以“學生的發(fā)展為根本”來調(diào)控組織教學，把學生真正放在教學的主體地位，以興趣為起點，把讀、悟的主動權交給學生，并在讀中思考，在思考中閱讀，在閱讀中感悟，在品讀中升華。同時

3、注重了學生自主、合作、探究學習方式的滲透。特別是豐富多彩的課件豐富了學生想象的空間，使教材變成了鮮活的內(nèi)容與學生進行交流，使學生的情感得到發(fā)展和提高，巧妙地化解了教學的難點，又激發(fā)了學生熱愛祖國大3二、抓住關鍵，以讀促悟魏書生老師說過這樣一句話：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學生三者之間

4、對話交流的互動關系。”所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。本課的訓練重點及難點是在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。而學生對奇松的情，也主要是從“奇”上產(chǎn)生的。老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，以讀促悟，讓課堂充滿語文味。比如在學習描寫迎客松的語句“迎客松姿態(tài)優(yōu)

5、美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機?！弊プ×恕帮柦?jīng)風霜”這個詞語進行理解，先從人的飽經(jīng)風霜說起，進而理解樹的飽經(jīng)風霜。讓學生充分表達自己的感受，說出迎客松給自己留下的印象。通過交流，讓學生感受到這是一棵姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、飽經(jīng)風霜、熱情……的迎客松。再讓學生先抓住“遒勁”和“郁郁蒼蒼”等關鍵詞句來感受奇松頑強的生命力。在感悟理解了文章的基礎上，再讓學生帶著這樣的敬佩、贊美之情，讀描寫迎客松的句子，學生讀得入境，讀得動情