我國大陸與臺灣語文課程目標的比較

1、我國大陸與臺灣語文課程目標的比較【摘要】我國大陸于2003年以“課程標準”取代“教學大綱”，我國臺灣于2004年以“課程綱要”取代“課程標準”，語文課程目標是語文課程改革的重要組成部分，本文通過對大陸和臺灣語文課程目標的理念、框架及其內(nèi)容的比較，通過分析兩地語文課程目標的相似點和差異性，希望能借鑒臺灣語文課程目標的成功之處，促進海峽兩岸語文課程改革共同發(fā)展。【關鍵詞】大陸臺灣語文課程目標比較課程目標是課程改革的重要組成部分，“課程目標是

2、指在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求。它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所應達到的程度。”語文課程目標不僅是語文教師進行語文教學的重要依據(jù)，也是語文教學的出發(fā)點和歸宿，同時也是學生進行語文學習的實踐指南。大陸和臺灣課程目標的改革都有較大的突破，又各具特色。一、兩岸語文課程目標的相似之處臺灣和大陸同為炎黃子孫，有著相同的語言和共同的文化底蘊，在語文課程目標內(nèi)容上有相似之處。（一）兩岸的目標都強調(diào)學生的主體

3、地位從兩地的語文課程目標可以看出，兩地都重視學生在學習的過程中主體地位。在大陸的總目標中，強調(diào)學生“能主動進行探究性學習”，這段做到“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。這體現(xiàn)了在識字方面對學生要求的不斷提高。臺灣的閱讀能力目標，為了達到“應用語言文字激發(fā)個人潛能，發(fā)展學習空間”這一課程目標的要求，第一學段要求“培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣及態(tài)度”，第二學段要求“調(diào)整讀書方法，提升閱讀的速度和效能”，第三學段要求“能應用

4、不同的閱讀理解策略，發(fā)展自己的讀書方法”，由此可以看出，臺灣的階段目標在要求上也是逐層深入的。二、兩地語文課程目標的不同之處（一）重“全面提高學生語文素養(yǎng)”與重“能力培養(yǎng)”大陸以“全面提高學生的語文素養(yǎng)”為主要任務，加強了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度，并把它們滲透于教學過程之中。同時，大陸課程專家認為“語文素養(yǎng)”應是綜合的、基礎的、可持續(xù)發(fā)展的。大陸語文課程理念體現(xiàn)了課程的現(xiàn)代意識，毫無疑問這是正確的，但究竟“什么是語文素養(yǎng)

5、”“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵到底包括那些內(nèi)容，卻沒有進行明確的界定。如果這兩個問題沒有弄清楚，就容易導致語文教師在實踐中模糊不清，難以把課程目標落到實處。而且如果表述面面俱到，涉及的范圍太廣，就會沒有側重點。盡管臺灣沒有使用“語文素養(yǎng)”之類的字眼，但它所述的內(nèi)容恰恰是“語文素養(yǎng)”應包含的含義。“語文能力”一詞常常給人只關注“工具性”的感覺，大陸地區(qū)語文課程標準中教學目的“主要由兩部分（主干）構成，一是語文能力，二是思想感情”[3]而臺灣《綱要》